羅小勇

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)中只追求朗讀的數(shù)量，這樣的朗讀教學(xué)沒(méi)有太多的訓(xùn)練價(jià)值。朗讀不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，朗讀不是調(diào)節(jié)手段，朗讀不是課堂表演。教師要高度關(guān)注朗讀教學(xué)，教給學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 朗讀技巧 反思

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-079

人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文描寫豐富，非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一位教師講解這篇課文時(shí)，比較信奉“書讀百遍，其義自見”的說(shuō)法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，個(gè)體讀、集體讀、演繹讀、輪流讀等，但結(jié)果卻令人失望。學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)并沒(méi)有獲得深刻理解。究其原因，教師引導(dǎo)學(xué)生展開的朗讀訓(xùn)練，不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，就是盲目行動(dòng)，甚至是一種造作的課堂表演，毫無(wú)價(jià)值可言。那么，如何提升朗讀教學(xué)的有效性呢？

一、朗讀不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師大多會(huì)組織學(xué)生開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，期望以讀代教。但朗讀訓(xùn)練展開時(shí)，教師需要給學(xué)生以明確的朗讀目標(biāo)，否則，學(xué)生不知為什么讀，也不知為什么要反復(fù)讀，其朗讀訓(xùn)練當(dāng)然就是被動(dòng)的，其訓(xùn)練效果也就難以保證。

如《觀潮》的朗讀訓(xùn)練，教師讓學(xué)生個(gè)體讀、集體讀，讀了很多遍，但卻沒(méi)有給出朗讀目標(biāo)，學(xué)生不知為什么讀，最終朗讀效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼?！睂W(xué)生朗讀之后居然不知潮頭為什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。學(xué)生連最基本的語(yǔ)意都沒(méi)有弄清楚，這樣的熟讀成誦又有什么積極意義呢？

在朗讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)朗讀數(shù)量已經(jīng)成為很多教師課堂訓(xùn)練的重要任務(wù)。這樣讀、那樣讀，課堂顯得很熱烈，學(xué)生好像都動(dòng)起來(lái)了，但朗讀的機(jī)械性特征卻十分明顯。這樣的朗讀教學(xué)當(dāng)然是高耗低效的。減少盲目性，增加透明度，讓學(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目的，這樣，學(xué)生在具體訓(xùn)練時(shí)才能有明晰的學(xué)習(xí)方向。

二、朗讀不是調(diào)節(jié)手段

朗讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有重要促進(jìn)作用。在具體操作時(shí)，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，并針對(duì)朗讀活動(dòng)給出科學(xué)設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)，給出具體訓(xùn)練的操作程序，這樣的朗讀訓(xùn)練才會(huì)高效。有些教師安排朗讀，往往是為了調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，以朗讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注力，提升課堂學(xué)習(xí)活躍度。運(yùn)用朗讀調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛不是不可以，但如果降低了朗讀訓(xùn)練訴求，學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度就會(huì)大幅度下降。

《觀潮》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩的描寫，但學(xué)生暫時(shí)找不到切入角度，教師就讓學(xué)生展開個(gè)體和集體朗讀，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，可語(yǔ)言欣賞還是停留在原點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)閰⑴c了朗讀活動(dòng)而有所感悟。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？原因很明顯，教師在學(xué)生思維出現(xiàn)堵塞時(shí)，沒(méi)有找到其真正堵塞的原因，也沒(méi)有給出針對(duì)性的思維引導(dǎo)，而是企圖用朗讀打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這當(dāng)然是徒勞。

朗讀是學(xué)習(xí)手段。如果忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，隨意設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，甚至將朗讀作為課堂教學(xué)的輔助來(lái)使用，不僅會(huì)降低朗讀訓(xùn)練功效，也可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定誤解，淡化了朗讀的重要性。

三、朗讀不是課堂表演

“書讀百遍，其義自見”這話是真理，關(guān)鍵還要看如何對(duì)其進(jìn)行理解。學(xué)生的讀書方式、讀書態(tài)度、讀書目的等都存在差異。同樣是讀書，有人讀一遍就明白了，有人讀十遍也未必明白，這就是讀書技巧把握所呈現(xiàn)的個(gè)體差異。教師對(duì)學(xué)生常常強(qiáng)調(diào)“有感情朗讀”，卻不給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。如果學(xué)生并沒(méi)有真正理解文本，情感認(rèn)知還存在許多盲點(diǎn)，那么有感情朗讀又從何做起？我們也常常看到，一些學(xué)優(yōu)生朗讀時(shí)激情四射，可謂感情豐富，豈不知這里面有太多的表演技巧。課堂朗讀變成了課堂表演，這樣的有感情朗讀又有什么價(jià)值呢？

《觀潮》中有些句子非常短小，學(xué)生為追求朗讀效果，高一句、低一句地展開，猛一聽還真是不錯(cuò)，其實(shí)學(xué)生自己也不知什么地方該高、什么地方需要低，這正是情感缺失造成的。如：“大家昂首東望，等著，盼著。”這“等著，盼著”兩個(gè)短句，應(yīng)該是前高后低，學(xué)生可能會(huì)弄顛倒。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，正是對(duì)有感情的朗讀把握不準(zhǔn)的結(jié)果。如果學(xué)生能夠理解等待大潮來(lái)臨時(shí)的緊張、焦急的心情，在朗讀中就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，朗讀效果也會(huì)得以提升。

朗讀需要技巧，更需要真情。朗讀教學(xué)和文本解析應(yīng)該同步進(jìn)行，在解析前單獨(dú)展開朗讀訓(xùn)練無(wú)疑是本末倒置了。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)最常見的學(xué)習(xí)形式，如果教師不能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)，只是一味地強(qiáng)調(diào)朗讀的數(shù)量，其結(jié)果是可想而知的。學(xué)生對(duì)文本要義把握不到位，朗讀與理解被人為地割裂，朗讀教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣。讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生情感與文本情感實(shí)現(xiàn)共鳴，朗讀教學(xué)的目標(biāo)自然就能達(dá)成。

（責(zé)編 劉宇帆）