李金才

摘要：近些年，隨著科技的進(jìn)步和國內(nèi)教育改革的不斷深化，各種先進(jìn)理念和方法在教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，科技也為教育的發(fā)展提供了有效的支持。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些新型理念和方法也在不斷應(yīng)用，其中，微課就是目前新課標(biāo)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用的新型方法，這種方法對(duì)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)具有重要意義，本文主要對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的研究，以便促進(jìn)整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

G623.2；G434

一、引言

在小學(xué)教育體系中，科學(xué)教學(xué)雖然不如語文、數(shù)學(xué)和英語重要，但也是一門十分關(guān)鍵的課程，這對(duì)學(xué)生以后的科學(xué)興趣培養(yǎng)具有重要的作用。目前，國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在很多問題，教學(xué)方法和理念都有待提升和改善，一些教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，落后于時(shí)代的步伐，這就需要與時(shí)俱進(jìn)，借助先進(jìn)的技術(shù)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。微課就應(yīng)運(yùn)而生，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

二、微課概述

微課這種教學(xué)模式是新課標(biāo)與小學(xué)科學(xué)實(shí)踐所提出的一種新型方法，主要是借助教學(xué)的短視頻形式表現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)和傳授知識(shí)的過程。借助微課，教師在上課時(shí)可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，把教和學(xué)兩種資源相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。本文從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)概念和方法幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)研究，下面進(jìn)行詳細(xì)介紹[1]。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中微課的具體應(yīng)用策略

1.微課在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的，需要做一些操作性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，比如，使用各種儀器。以前通常都是老師對(duì)使用的儀器進(jìn)行演示，但是這種演示有一個(gè)明顯的問題，就是對(duì)某些操作的細(xì)節(jié)，可見度比較小。如果學(xué)生距離教師比較遠(yuǎn)，就無法清楚的看到，無法真正掌握。使用微課教學(xué)就解決了這一問題，為了在這里的應(yīng)用能夠提升教學(xué)的效果。比如，對(duì)水更容易吸水這節(jié)課，涉及使用滴管的問題，微課教學(xué)就需要使用攝像工具，把滴管介紹與正確的使用方法錄制下來，然后在課堂的適當(dāng)環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，這樣做不僅非常直觀，還可以使學(xué)生清楚的看到操作的細(xì)節(jié)[2]。小學(xué)科學(xué)課程還有一些類似的操作實(shí)驗(yàn)，都可以借助微課模式進(jìn)行教學(xué)。比如，溫度計(jì)結(jié)構(gòu)與使用，酒精燈結(jié)構(gòu)與使用，彈簧測力結(jié)構(gòu)與使用等。對(duì)于涉及到關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵步驟的環(huán)節(jié)，微課可以發(fā)揮出方法的功能，比如放大實(shí)驗(yàn)的器材，以便學(xué)生能夠清楚的觀察；放大測量儀器內(nèi)的刻度值，使學(xué)生可以清楚的看見測量值，方便學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)；還可以借助微課，對(duì)一些需要特別注意的操作示范進(jìn)行有效標(biāo)注，進(jìn)而得到學(xué)生的重視，然后在微課中按照步驟，條理清晰的展示出來，并配合字幕的使用或者語言對(duì)關(guān)鍵性步驟與知識(shí)小節(jié)進(jìn)行提示。微課在這里可以使學(xué)生全面、詳細(xì)的對(duì)實(shí)驗(yàn)、教師的操作以及讀數(shù)方法進(jìn)行觀察，提升實(shí)驗(yàn)的可見度和效果[3]。

2.微課在科學(xué)概念中的具體應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些科學(xué)的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以借助微課，比如在六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的科學(xué)》中，對(duì)用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)這些科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用微課，用畫圖、實(shí)物和圖片，在加上講解方式開展教學(xué)，先使用畫圖對(duì)這些概念進(jìn)行講解，然后和一些實(shí)物的圖片或者真實(shí)物體相結(jié)合，一一進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更容易接受和理解。再比如，對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》這節(jié)課，什么是食物鏈，怎樣正確書寫某條食物鏈的問題，可以借助微課，和圖片相結(jié)合，畫圖與講解方式制作生動(dòng)的微課。除了這些基本的概念外，對(duì)于一些學(xué)生很難理解，有較強(qiáng)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，也可以使用微課。比如，四年級(jí)的《食物在體內(nèi)的旅行》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)胃和小腸的消化概念很容易就混淆，根據(jù)這個(gè)問題，教師需要制作出微課視頻，借助講故事形式與視頻的畫面相結(jié)合，制作出詳細(xì)的微課課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)[4]。

3.微課在科學(xué)方法中的應(yīng)用。在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中，也可以使用微課開展教學(xué)。比如，對(duì)三年級(jí)來說，剛開始了解觀察法學(xué)習(xí)，如何開展有序觀察是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在對(duì)大樹進(jìn)行觀察這節(jié)課時(shí)，教師可以制作微課，借助攝像機(jī)，對(duì)一棵真實(shí)的樹進(jìn)行拍攝，借助感官的由遠(yuǎn)至近，由整體到部分，對(duì)這棵樹進(jìn)行詳細(xì)的拍攝。這樣，借助微課可以直觀、生動(dòng)的使學(xué)生觀察這棵樹，比教師在課堂上單調(diào)的講解觀察大樹整體的樣子效果要好很多。通過這種微課學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生如果在對(duì)某棵樹進(jìn)行觀察時(shí)，就會(huì)按照微課中觀察的方法進(jìn)行觀察與記錄，也就是觀察方法更加容易被掌握[5]。對(duì)于一些長期需要觀察與記錄的實(shí)驗(yàn)，教師可以使學(xué)生也參與到制作微課的過程中，比如，種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生每天用手機(jī)或者其他設(shè)備拍下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然后教師把拍下的這些視頻或者圖片，配上文字，借助相應(yīng)軟件把實(shí)驗(yàn)的過程與觀察現(xiàn)象制作成微課進(jìn)行播放，這樣不僅可以提升學(xué)生的參與度，也使課堂的互動(dòng)性得到有效增強(qiáng)，滿足教師和學(xué)生的雙重需要，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的效果。而且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，還可以借助微課對(duì)怎樣提出假設(shè)和問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)變量的控制等進(jìn)行微課教學(xué)，教學(xué)的效果也都是不錯(cuò)的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，微課的應(yīng)用具有重要的意義，能夠提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生積極性，增加學(xué)生的參與度，使整個(gè)課程的效果得到有效提高。所以需要引起教師的重視，應(yīng)該不斷對(duì)微課的應(yīng)用方法進(jìn)行改進(jìn)與完善，切實(shí)發(fā)揮出微課的作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紹華. 試論微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程：小學(xué)， 2016（1）：55-56.

[3]尤永光. 淺談微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2016（4）：52-53.

[4]溫勝冬. 微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J]. 考試周刊， 2016（68）：180-180.

[5]卜云平. “微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究與應(yīng)用--日食和月食[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2015（10）：99-100.