王健

【內(nèi)容摘要】初三學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想品德教材在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀有著重要作用。由于教材的抽象性，不少理論對初三學(xué)生來說想理解有一定困難，而案例教學(xué)法以其生動的一面能將抽象的理論變成學(xué)生易感知的生活事實，從而達到有效理解教材。本文從合理運用教學(xué)案例，讓案例教學(xué)更人性；巧妙運用小組合作，讓案例教學(xué)更靈性；運用多媒體輔助，讓案例教學(xué)更感性三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 人性教學(xué) 靈性教學(xué) 感性教學(xué)

在思想品德課堂，思想內(nèi)化是最難的，空洞的理論說教無法引起學(xué)生的共鳴，而案例教學(xué)法以圖像、文本、視頻或其他方式展現(xiàn)生活中常見案例，能引發(fā)學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生有效理解教材上的知識。案例教學(xué)法如何在思想品德課堂進行應(yīng)用？

一、合理運用教學(xué)案例，讓案例教學(xué)更人性

合理選擇案例是高效實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，人文性是思想品德重要的課程性質(zhì)，初中學(xué)生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學(xué)案例時，教師要考慮到人文性對學(xué)生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學(xué)案例，使課堂更加人性化。

如“我愛我?guī)煛币徽n，教師可引用以下案例：“在某自習(xí)課上，小明一直和旁邊的學(xué)生不停打鬧，老師一再發(fā)出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學(xué)都感覺到緊張的氣氛，預(yù)感會爆發(fā)沖突?！贝税咐诔踔姓n堂經(jīng)常出現(xiàn)，初中生處于叛逆期，他們想挑戰(zhàn)權(quán)威。在此案例的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)將此學(xué)生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發(fā)展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學(xué)生充分認識到師生和諧關(guān)系的重要性，從而學(xué)會尊重教師，形成和諧師生關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉(xiāng)下人的不同命運》讓學(xué)生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉(xiāng)下人由于不同的人生態(tài)度，通過在火車站一次“換票”經(jīng)歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學(xué)生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質(zhì)。可以說，案例教學(xué)能讓學(xué)生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學(xué)生成長重要的營養(yǎng)劑，它會讓學(xué)生既理解教材，又收獲成長的正能量。

二、巧妙運用小組合作，讓案例教學(xué)更靈性

小組合作是經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，將小組合作與案例教學(xué)結(jié)合起來，能將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學(xué)生必須學(xué)會耐心聆聽其他同學(xué)想法，不應(yīng)在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現(xiàn)，也是對同學(xué)最基本的尊重，學(xué)會從其他同學(xué)分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發(fā)學(xué)生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學(xué)生的能量，使學(xué)生在合作中收獲成長的正能量。

如教師讓學(xué)生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現(xiàn)社會“原型”，同時，將班級學(xué)生分成若干小組分別表演，實現(xiàn)學(xué)生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學(xué)生的思考，并促使學(xué)生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學(xué)會寬容”一課中可借用“陶行知現(xiàn)行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學(xué)的學(xué)生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學(xué)道歉。為了提升學(xué)生的價值認同感，教師先讓學(xué)生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學(xué)更靈性。

三、運用多媒體輔助，讓案例教學(xué)更感性

傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學(xué)法以案例為探究載體，案例如何呈現(xiàn)？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段很難以讓學(xué)生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學(xué)手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態(tài)的案例變成了可視化的情境，學(xué)生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發(fā)學(xué)生的共鳴，進而產(chǎn)生積極的探究心理，從而讓案例教學(xué)更感性。

如針對初三年級學(xué)生存在“攀比”現(xiàn)象可設(shè)計相應(yīng)的案例，在案例中，教師將學(xué)生生活常見的現(xiàn)象搬上了大屏幕，特別是學(xué)生攀比心理的存在，學(xué)生在外攀比行為的展現(xiàn)，而學(xué)生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學(xué)生的視覺被震撼了。

總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學(xué)生可感知的生活事實，在案例探究中，學(xué)生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學(xué)更靈性、更有效，需要教師結(jié)合初三學(xué)生的思維特點，積極搭建探究平臺，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而讓案例教學(xué)法釋放魅力，促進學(xué)生收獲成長的正能量。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中學(xué)）