王得花

摘要：我國的高職高專教育目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置時，基本將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和人文素質(zhì)選修課程，將學(xué)生的職業(yè)能力分為職業(yè)崗位能力和個人持續(xù)發(fā)展能力，貼合了我國教育界對職業(yè)教育改革提出的原則意見，即，職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 人文素質(zhì) 英語寫作為例

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0024-01

高職高專院校本著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要的教育目標(biāo)，將學(xué)生的職業(yè)能力分為職業(yè)崗位能力和個人持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在課程設(shè)置時，基本將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和人文素質(zhì)選修課程。但是，近年來，由于多方面的原因，導(dǎo)致高職高專院校公共基礎(chǔ)課逐漸被邊緣化，院校自上而下的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師，甚至學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的重要性和必要性，而忽視公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，這屬于一種認(rèn)識上的偏差，尤其對公共基礎(chǔ)課的忽視，致使相關(guān)課程得不到順利開展，或者開展力度不夠，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)低，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于“弱勢”，在未來職業(yè)發(fā)展中停滯不前。

在專業(yè)課和基礎(chǔ)課、專業(yè)技能和人文素質(zhì)的辯證關(guān)系思考中，我更認(rèn)同某位偉人的觀點?？茖W(xué)家愛因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”，他一語道破了公共基礎(chǔ)課在高職高專教育中所起到的不可或缺的作用。因此，很多教育專家、學(xué)者、老師對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革也格外重視，我校分層教學(xué)的改革，也把公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)列為重中之重。

錄取到我校的大一新生，普遍存在偏科現(xiàn)象，尤其英語和數(shù)學(xué)成績非常不理想，因此，入學(xué)后的課程建設(shè)中，公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)在開展過程中，遇到了很多阻礙。

以英語寫作教學(xué)為例，在英語開放式作文的書面表達(dá)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、詞匯量、理解能力和語感等各方面都存在較大的差異，同一篇命題的書面表達(dá)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生英語書面表達(dá)也差別很大。如果給一個班級學(xué)生的英語水平分四檔，那么，A層學(xué)生熟悉英語語法、句法、詞法，作文表達(dá)時側(cè)重點于觀點標(biāo)新立異，言辭精準(zhǔn)犀利；B層學(xué)生對詞法、句法和語法停留在認(rèn)知水準(zhǔn)，應(yīng)用起來并非得心應(yīng)手，批閱此類學(xué)生作文，重點放在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面；C層學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握不清晰，單純靠語感層面，這類學(xué)生的作文，只要表達(dá)出文章的淺層意思即可，簡單句和復(fù)合句的表達(dá)上，以簡單句為主，用對一兩句的復(fù)合句，就應(yīng)受到表揚；D層學(xué)生的英語停留在初中英語水準(zhǔn)，他們的英語寫作以簡單實用為主，簡單句表達(dá)準(zhǔn)確就是最佳策略。在書面表達(dá)訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力采取分層教學(xué)，才能真正做到因材施教，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)掘他們在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的潛能，讓各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

高職高專的英語口語根據(jù)“實用為主，夠用為度”的原則，鼓勵每一個學(xué)生開口說英語。但是，效果往往不盡如人意，所以，英語口語的分層教學(xué)也成為了新的課題。根據(jù)學(xué)生的英語高考成績及學(xué)生對英語的興趣、熱心、信心、毅力和智商，我通常在一個班級將45名左右的學(xué)生分成優(yōu)、良、合格3個人群?！皟?yōu)”群學(xué)生英語基本功扎實，讀、寫、譯的學(xué)習(xí)也主動，但是口語相對于閱讀較為弱勢，這樣的學(xué)生我傾向于讓他做我課堂的“點讀機(jī)”，鼓勵他經(jīng)常進(jìn)行朗讀的專項訓(xùn)練?！傲肌比簩W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出一定的進(jìn)取心，比較踏實，但是，他們屬于心有余而力不足，需要周圍同學(xué)、老師的幫扶，上課中，我會重點提問這批同學(xué)并給予積極點評，讓他知道下一步努力的方向?！昂细瘛边@一群體的學(xué)生屬于“三不”學(xué)生：不積極、不認(rèn)真、不敏感。這樣的學(xué)生需要的是關(guān)心和督促，不是放棄。總之，只有教師教法得當(dāng)，學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫、譯的能力才能不斷提高。

高職高專公共基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)，就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的新的課題。針對具體的某一門基礎(chǔ)課程，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，隱性區(qū)別對待學(xué)生而求同存異，促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)作為新的研究課題，它已不僅僅是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，真正從根本上承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，同時利用學(xué)生差異使教學(xué)活動得到優(yōu)化分層，體現(xiàn)了教育的“全體性”“全面性”“主動性”和“差異性”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤