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        高職高專院校養(yǎng)老服務類人才人文素質的缺失及對策

        2016-11-28 14:25:17段赟
        文教資料 2016年22期
        關鍵詞:養(yǎng)老服務人文素質對策

        段赟

        摘 ? ?要: 隨著老齡化社會的來臨,社會對養(yǎng)老服務類人才的需求急劇增大,國內許多高校相繼開設了老年服務與管理等專業(yè)。鐘山職業(yè)技術學院作為全國較早開設養(yǎng)老服務類專業(yè)的高職院校,在培養(yǎng)相關專業(yè)人才方面做了一些有益的探討。在本專業(yè)人才培養(yǎng)中,人文素質培養(yǎng)是重要方面之一,對學生整體素質和就業(yè)能力都起著很大作用。本文將從養(yǎng)老服務類人才人文素質培養(yǎng)入手,找出存在的問題并探討相應的對策。

        關鍵詞: 養(yǎng)老服務 ? ?人文素質 ? ?缺失現狀 ? ?對策

        作為一所高職院校,鐘山職業(yè)技術學院傾力打造了“鐘山老年服務人力資源開發(fā)園區(qū)”項目,構建了“五位一體”政產學研相結合的人才培養(yǎng)綜合體系,并于2010年開辦了老年服務與管理專業(yè),之后又陸續(xù)開設了社區(qū)康復、社區(qū)管理與服務、康復醫(yī)療技術、護理等專業(yè),初步形成了老齡事業(yè)大健康管理專業(yè)群。幾年來,學院在探索養(yǎng)老服務類人才的培養(yǎng)方面做了很多探索,在人才培養(yǎng)方案的制訂上,緊密結合市場需求,突出學生專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng),取得了一定的成效。而學生的人文素質作為用人單位很看重的一個方面,在實踐中越來越凸顯出它的重要作用。本文就從養(yǎng)老服務類人才人文素質角度做一些探討。

        一、人文素質及人文素質教育

        人文素質是指人們在人文方面具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。人文素質教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶及個人實踐等方式教育學生,使其懂得真、善、美,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

        具體而言,高職院校對大學生開展人文素質教育的目標包括:一是要有良好的思想政治素質。二是培養(yǎng)良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德:包括在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質,各種職業(yè)能力,創(chuàng)新思維,顧全大局意識,人際交往能力等。三是培養(yǎng)健康的身心素質,提高學生熱愛生活、悅納自我、善于合作,擁有較強的心理調節(jié)能力及樂觀積極的精神和堅忍不拔的意志品質。四是培養(yǎng)良好的文化修養(yǎng),包括文學、歷史、哲學、藝術等多種人類優(yōu)秀知識成果的博采與吸收,培養(yǎng)學生具有良好的審美能力,自覺追求真、善、美的精神。

        二、社會對養(yǎng)老服務類人才人文素質的要求

        隨著我國人口老齡化形勢日益嚴峻,大力培養(yǎng)具有中國特色、適應社會發(fā)展的養(yǎng)老服務高素質人才變得越來越迫切。專業(yè)化的老年服務業(yè)人才必須具備復合的知識結構和多元的學科背景,這是老齡化社會對從業(yè)人員的要求。不僅要有對老年人相關知識的全面了解、熟練掌握養(yǎng)老服務的相關實踐技能、具備基本的養(yǎng)老機構管理能力,還要具有較好的人文素質,良好的思想品德、社會公德和衛(wèi)生職業(yè)道德及健全的體魄和良好的心理素質。

        鐘山職業(yè)技術學院老年服務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在充分的市場調研基礎上,制定了如下培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)適應行業(yè)生產、經營、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展,具備社會、管理、護理、康復等學科知識能力,掌握現代老年服務與經營管理方法和技能,知識面較廣,人文素質高,能在各級養(yǎng)老機構、社區(qū)居家養(yǎng)老服務中心等從事相關業(yè)務與管理工作的高技能、高素質應用型人才。具體能力培養(yǎng)上突出了溝通協調能力、良好的思想品德、社會公德和衛(wèi)生職業(yè)道德、一定的人文社會科學素養(yǎng)等。

        三、目前養(yǎng)老服務類人才人文素質缺失的現狀

        高職生人文素養(yǎng)缺失已經成為高職教育面臨的一個普遍問題,作為養(yǎng)老服務類人才也不例外。因為服務對象的特殊性,人文素質缺失在實踐工作中的影響往往更大。人文素質缺失具體表現在以下幾個方面:

        (一)教育觀念上:對人文素質教育的重視程度不夠

        受傳統教育模式的影響,高職教育中仍然存在重技能輕人文的傾向,很多學生認為人文素質課程是“邊緣化學科”,不用下大力氣學,只要把專業(yè)核心課程學好就行了。因此課程設置中,過多強調專業(yè)知識和技術操作的掌握程度,導致教師和學生對人文素質培養(yǎng)的重要性認識不足、投入不夠,在實踐中很容易出現愛心和人道主義關懷表現不充分的情況。

        (二)課程設置上:人文素質類課程比例不足

        對于養(yǎng)老服務專業(yè)來說,人文類課程包括職業(yè)素質課程(就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、溝通與禮儀);人文素質課程(主要指通識教育課程、語言應用課程等);身心素質課程(包括心理健康課程等)。這些課程開設不足,滿足不了學生對人文知識的學習需要,導致學生在人文素質方面的能力較薄弱。以我院老年服務與管理專業(yè)為例,在課程設置上,學制只有三年,在有限的時間里面,養(yǎng)老服務專業(yè)的專業(yè)課程和實踐操作課程就需要占用大量學分,因此,人文素養(yǎng)類課程學分相對不是很多,主要只開設了老年心理學、商務禮儀與人際溝通、應用文寫作等,課程比例相對不足。

        (三)教學方法上:手段陳舊、形式單一

        長期以來,人文素質類課程仍然以教師的傳統講授法為主要形式,教學中注重知識灌輸,忽視學生的主體作用,教學手段陳舊,形式單一。整個教學過程中,學生獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力得不到很好地鍛煉,對人文素質類課程普遍缺乏興趣,影響學生學習積極性和對知識的掌握程度,不利于學生人文素質培養(yǎng)和提高。

        (四)評價體系上:標準不完善、不全面

        在評價體系上,教育歷來存在“重視認知領域目標的測試,忽視情感領域、精神運動領域目標的評價”。對于專業(yè)知識和技能的評價,既有量化的標準,又比較好操作;而人文素質學科本身的特殊性,使得在評價上沒有量化的標準,人文素質教育效果難以立竿見影地展現出來,為社會所認可。所以,很多人認為“學生上不上人文課,看不出有什么不同”,教學效果、學習成果得不到正確的評價,這些都不利于學生人文素質培養(yǎng)。

        四、加強養(yǎng)老服務類人才人文素養(yǎng)教育的對策

        (一)轉變重技能輕人文的辦學理念

        我國高職院校的任務是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型人才,因此,許多院校以培養(yǎng)學生的動手能力為主,將大量人力、物力、財力等辦學力量集中到學生專業(yè)技能培養(yǎng)上,很大程度上忽略人文素養(yǎng)教育,對學生人文素質的培養(yǎng)投入明顯不足。為了使學生的素質得到全面提升,更好地適應社會要求,高職院校必須轉變重技能輕人文的辦學理念,加大這方面投入。

        (二)營造課上課下相結合的“大人文”教育環(huán)境

        課上,加強人文課程建設,通過開設職業(yè)素質課程、人文素質課程、增加人文選修課等,在教學中滲透人文教育,培養(yǎng)人文精神。教學過程中,教師要充分挖掘課程蘊含的豐富的人文精神,有意識地把人文精神培養(yǎng)滲透到教學中,在傳授專業(yè)知識的同時,幫助學生樹立正確的“三觀”,培育良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的健全人格,提升他們的人文素養(yǎng)。

        課外,采取多種方式,拓展人文素質教育空間,營造良好的校園文化氛圍。一方面,通過學校物質文化建設,建設具有人文氣息的校園氛圍,如圖書館可以增加一些人文社科類圖書資料、教室可以多一些體現人文精神的名人名言,還可以通過宣傳櫥窗、宿舍等陣地,創(chuàng)造良好的人文精神教育環(huán)境。另一方面,通過開展豐富多彩的“第二課堂”活動,如知識競賽、演講比賽、文藝匯演、專題講座等活動,開闊學生視野、陶冶學生情操、美化學生心靈,潛移默化地影響學生、熏陶學生,提高其人文素質。

        (三)注重實習實訓及社會實踐活動中的滲透

        實習實訓環(huán)節(jié),是學生將所學知識運用到實際,掌握專業(yè)技能很好的機會,對于養(yǎng)老服務專業(yè)學生來說更是如此。以我院老年服務與管理專業(yè)為例,實習實訓時間一般不少于6個月,南京市祖堂山社會福利院、江蘇省老年公寓、南京市點將臺社會福利院等20多家養(yǎng)老機構成為我院的實習實訓基地。從2015年開始,本專業(yè)開設“工學班”,開啟校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式,目前,與上海佰仁健康產業(yè)有限公司開展合作,設立“佰仁班”。通過在敬老院、老年社區(qū)等單位的實習實訓,學生提升專業(yè)技能的同時,還可以培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、關愛他人的品質,在實習過程中將人文素質培養(yǎng)滲透到方方面面。

        此外,還要重視學生的社會實踐活動,使學生走出課堂,走向社會。我院老年專業(yè)學生充分利用寒暑假,有計劃地組織學生深入養(yǎng)老機構、社區(qū)等,開展志愿者活動,讓學生在實踐中認識社會、服務社會,增強社會責任感,提高自身素質,做一個有擔當、有修養(yǎng)的人。

        (四)提高教育工作者的人文素質教育能力

        首先要提高教師的素質。教師特別是人文學科的教師,要活到老、學到老,努力提升自己各方面能力,不斷豐富和發(fā)展自己的心靈世界,用高尚的人格魅力感染學生。同時改革教學方法,運用案例教學、師生互動、情景模擬、角色互換等多種教學方法,提高學生學習興趣。通過自身引導和滲透,擴充學生的人文知識,提升學生的人文素養(yǎng)。

        其次注重輔導員隊伍建設。作為老年服務與管理專業(yè)的輔導員,更應該優(yōu)化知識結構,提高人文素養(yǎng),對帶動學生人文素質提升具有重要的意義。一方面輔導員要通過加強班級文化建設,引導學生思想、心理、精神的成熟與成長。另一方面通過不斷學習,豐富自己教育學、心理學等方面的知識,提升自己的管理水平。通過榜樣示范等作用,不斷探索和完善高職學生人文素質教育途徑和方法。

        面對人口老齡化社會的到來,高職院校養(yǎng)老服務專業(yè)要把對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育有機結合起來。針對學生人文素質缺失現狀,提出有針對性的政策,從而提升學生的人文素質,促進學生全面可持續(xù)發(fā)展,更好地服務于老齡化社會的需要。

        參考文獻:

        [1]田小兵,史振洪.鐘山老年服務人力資源開發(fā)園區(qū)的創(chuàng)新實踐與思考[J].當代職業(yè)教育,2014(6).

        [2]李雪琴.高職院校人文素質教育的問題及對策研究[D].西北農林科技大學,2013.

        [3]趙衛(wèi)東.高職生人文素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng)策略探析[J].繼續(xù)教育,2012(8).

        [4]薛茂云.老年服務業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報,2007(4).

        [5]周春美,李愛華.高職護理專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)初探[J].教育與職業(yè),2009(12).

        本課題為江蘇省高校哲學社會科學基金項目2015年“養(yǎng)老服務類人才人文素質缺失的現狀分析及對策研究”(2015SJD297)。

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