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        基于“工學(xué)結(jié)合”理念下公共基礎(chǔ)課程改革探討

        2017-01-12 00:22:53李文
        未來(lái)英才 2016年15期
        關(guān)鍵詞:公共基礎(chǔ)課工學(xué)結(jié)合課程改革

        李文

        摘要:公共基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程中非常重要的,公共基礎(chǔ)課是學(xué)生在職業(yè)教育期間打基礎(chǔ)的課程,對(duì)以后的課程學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向的作用。就目前的公共基礎(chǔ)課程改革情況來(lái)看,職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)基于“工學(xué)結(jié)合”的理念,既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí),也要重視職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革要以課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),融入“工學(xué)結(jié)合”的理念,使之符合職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的走向。

        關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;理念;公共基礎(chǔ)課;職業(yè)教育;課程改革

        職業(yè)教育由于其教育的特殊性,學(xué)校的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分,職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)化勞動(dòng)者,為國(guó)家輸送高素質(zhì)的職業(yè)性人才。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)性。職業(yè)院校中的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)融入“工學(xué)結(jié)合”的理念,發(fā)揮課程的最大價(jià)值。

        一、我國(guó)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革發(fā)展現(xiàn)狀

        1、課程設(shè)置不符合學(xué)生發(fā)展的需要。目前我國(guó)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的研究,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為核心,以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置改革明顯不符合這樣的規(guī)定,對(duì)于公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置改革更是有多種爭(zhēng)議,“工學(xué)結(jié)合”的理念始終在公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中得不到體現(xiàn)。

        2、公共基礎(chǔ)課程觀念、課程方法落后。由于學(xué)校對(duì)于公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的不重視,使得學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展處于滯后狀態(tài),課程設(shè)置一直得不到創(chuàng)新,比如有的學(xué)校將公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置原封不動(dòng)的應(yīng)用到改革后的課程中去,有的干脆將公共基礎(chǔ)課合并到其他的必修課或者專業(yè)課中,嚴(yán)重影響了公共基礎(chǔ)課的課程價(jià)值

        [1]。有的老師的教學(xué)方法老舊,傳統(tǒng)的教學(xué)方法得不到創(chuàng)新。

        3、教學(xué)目標(biāo)不明確。許多學(xué)校在課程建設(shè)的初期對(duì)于要完成的工作目標(biāo)不明確,導(dǎo)致了后續(xù)的教學(xué)工作得不到及時(shí)的引導(dǎo),制定合理的教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中比較重要的指路燈,公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)通常不夠明確,因而教學(xué)效果不好。

        4、教學(xué)資源落后。公共基礎(chǔ)課課程改革得不到重視,教學(xué)設(shè)施的建設(shè)一直得不到延續(xù)和滿足,一些學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施更新速度比較快,師資力量雄厚,教學(xué)資源充足

        [2]。而有的學(xué)校教師授課處于一種敷衍的狀態(tài),學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)長(zhǎng)久得不到補(bǔ)充,使得教學(xué)質(zhì)量落后,教學(xué)效果不明顯。

        二、融合“工學(xué)結(jié)合”理念,公共基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展

        1、結(jié)合情景教育理論,改革公共基礎(chǔ)課的授課方式。情景教育理論認(rèn)為現(xiàn)在的教育都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放入情境中,學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)重視的是設(shè)定這種知識(shí)未來(lái)應(yīng)用的情景,這樣才能幫助學(xué)生更快的掌握只是并且在未來(lái)的某個(gè)環(huán)境中應(yīng)用。

        職業(yè)教育作為一種為國(guó)家輸送大量職業(yè)性人才的一種教育類型,學(xué)生未來(lái)的走向更多的是動(dòng)手操作或者是走進(jìn)工作的一線。因而職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向,教授學(xué)生應(yīng)用型知識(shí),將學(xué)生帶入到未來(lái)的社會(huì)環(huán)境中,結(jié)合以后工作的外部環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境,為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)。

        2、轉(zhuǎn)變理念,樹(shù)立改革的觀念,融入“工學(xué)結(jié)合”的思想。改革的初期往往是最難以實(shí)施的,因?yàn)槿魏我环N東西的改變都會(huì)帶來(lái)一陣動(dòng)蕩,因而在我國(guó)公共基礎(chǔ)課課程改革才存在種種弊端。要想進(jìn)行改革,第一步便是要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立改革的思想。公共基礎(chǔ)課程改革可以體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、課程方案、培養(yǎng)計(jì)劃等方面。

        “工學(xué)結(jié)合”的思想在公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用的第一步便是在教學(xué)的整體階段都樹(shù)立一種“工學(xué)結(jié)合”的理念,具體體現(xiàn)在樹(shù)立職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的理念,就算是公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該體現(xiàn)出課程的職業(yè)性[3]。另一方面應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“社會(huì)活動(dòng)也是工作”的理念,將社會(huì)生活看作是一項(xiàng)工作項(xiàng)目。

        3、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定改革方案。每個(gè)學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)都有既定的培養(yǎng)目標(biāo),使得在教學(xué)的過(guò)程中不至于盲目進(jìn)行。公共基礎(chǔ)課的改革應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),也就是職業(yè)教育中的“工學(xué)結(jié)合”思想

        [4]。

        改革方案中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育與知識(shí)教育相統(tǒng)一的思想,結(jié)合人文教育、科學(xué)教育、職業(yè)教育等方面的課程類型,將不同的教育理念融入進(jìn)公共基礎(chǔ)課中。公共基礎(chǔ)課是一個(gè)比較海納百川的課程,不像專業(yè)課就只針對(duì)一個(gè)方面,職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課可以容納多種課程類型,因而涉及到的方面也比較廣。在設(shè)置課程時(shí)可以將知識(shí)教育與職業(yè)教育穿插起來(lái),作為兩條線貫穿公共基礎(chǔ)課的始終,使公共基礎(chǔ)課既有普通知識(shí)教育的教化功能,又有職業(yè)教育的應(yīng)用功能。

        4、采用一體化的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是一種很好的方法,現(xiàn)在所有的學(xué)生幾乎都上網(wǎng),學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)多媒體技術(shù)平臺(tái),將學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都體現(xiàn)在平臺(tái)上,真正做到教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)一體化。

        結(jié)合上文所述,職業(yè)院校中公共基礎(chǔ)課程改革依舊存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題都在一定程度上阻礙學(xué)生素質(zhì)水平的提高以及職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)于整體的教育改革的推進(jìn)都是有不利影響的。教書(shū)育人不是一朝一夕就能完成的工作,需要處于教育鏈中的每個(gè)人都積極配合,職業(yè)院校的學(xué)生是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)非常重視的一個(gè)層次,廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)相互配合,共同為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

        參考文獻(xiàn)

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