貝婧一

[摘要]初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，物理課堂教學(xué)除了科學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練外，還要重視學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識等科學(xué)素養(yǎng)的培育。實驗探究是初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，物理教學(xué)中有效組織實施實驗探究，能促進中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；物理教學(xué)；實驗探究

[中圖分類號]G633.7 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0059-02

新課程改革推進十五年后，疾呼要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這就要求在每一個學(xué)科的教學(xué)過程中，都要擔(dān)負(fù)起諸如思想素質(zhì)教育、科學(xué)文化教育、人文教育功能。物理學(xué)既是一門與生活實踐活動聯(lián)系密切的學(xué)科，又是一門以動手實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教學(xué)中充分開展實驗探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育也會帶來積極影響。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，實驗探究形同虛設(shè)的現(xiàn)象還是普遍存在的。即在探究過程中，有些活動只是停留在表面，不少學(xué)生往往只是看熱鬧。這樣的探究學(xué)習(xí)，只能是停留在淺層次上，對學(xué)生的知識掌握和思維發(fā)展沒有多大的幫助。所以，提高教師組織探究實驗活動的技能，讓物理實驗真正對學(xué)生的“學(xué)”起到促進作用，顯得十分必要。

本文結(jié)合教學(xué)實踐，從演示實驗、探究實驗及實驗后的總結(jié)概括三方面分析探討教師的課堂組織策略。

一、教師演示實驗

演示實驗是中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要組成部分，它是建構(gòu)物理概念，揭示物理規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力。對初中生來說，成功的演示實驗更加容易活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師對演示實驗的組織很重要。

1.放大實驗現(xiàn)象

演示實驗最基本的要求是現(xiàn)象清楚，效果明顯，并且易完成、易操作。在呈現(xiàn)演示實驗前，教師可以自己先做一下，觀察一下實驗現(xiàn)象是否明顯，盡量使用“夸張”一些的“道具”，把實驗現(xiàn)象放大。例如《氣體的壓強》這節(jié)課中，引入大氣壓時，教師常常會演示：“在裝礦泉水的塑料瓶中灌一點熱水，再倒掉熱水，把瓶蓋擰上，瓶在大氣壓力作用下，不一會兒就壓癟了?！备倪M后的演示實驗，將小的塑料瓶換成15升大的裝純凈水的塑料桶，將一小團蘸有酒精的棉花點燃放人桶中，過一會用手蓋住瓶口，就像變魔術(shù)一樣，桶“砰”的一下就變癟了。有震耳的聲音，還有形狀的變化，現(xiàn)象出乎學(xué)生意料，場面十分震撼，效果很明顯，學(xué)生記憶深刻。如果沒有準(zhǔn)備好比較“夸張”的“道具”，也可以利用實物投影儀來放大實驗現(xiàn)象，盡量讓每個學(xué)生都知道教師在做什么，從而真正發(fā)揮演示實驗的作用。

2.巧改實驗過程

演示實驗在一定程度上是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，在實驗教學(xué)過程中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感覺和直覺，注重啟發(fā)學(xué)生的智慧，若實驗過程平淡、直敘就不容易引起共鳴，在原來實驗的基礎(chǔ)上稍加改進，可能會收到意想不到的效果。例如《氣體的壓強》一節(jié)中，很多教師都會選擇覆杯實驗，實驗效果也不錯，但是說有多么難忘也沒有。如果我們選擇大一點的杯子，用硬紙板蓋住，將這個杯子倒扣，下面不是安放一只水槽，而是將倒扣的杯子放在一個學(xué)生的頭頂上，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放手后沒有水出來。小小的實驗改進，對在場的學(xué)生而言，他們應(yīng)該永遠(yuǎn)不會忘記倒扣的杯子放在頭頂?shù)哪欠N感覺。

3.創(chuàng)新實驗演示

教師的演示實驗其實是學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的引導(dǎo)，演示實驗是否有趣、有新意，在很大程度上能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如果有一個顛覆學(xué)生已有認(rèn)知的演示實驗，我想學(xué)生肯定很想知道原因，從而就增強了他們學(xué)習(xí)的興趣，所以有創(chuàng)新的演示實驗是很有必要的。比如在《汽化和液化》一課中，在講汽化吸熱時教師可以用這個實驗，將水和酒精混在一起（比例適當(dāng)，一般酒精：水是2：1），用一塊手絹浸在酒精水的混合液中，取出擰干，用打火機點燃手絹，手絹著火了，但是燃燒后手絹居然安然無恙?？催^這個實驗后學(xué)生肯定很驚訝，很想知道原因，這時教師再跟學(xué)生講“汽化吸熱”這一知識，效果會很好。

二、學(xué)生探究實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是幫助他們形成物理概念，鞏固物理知識的途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗技能、培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法的重要內(nèi)容。在學(xué)生動手實驗的過程中，學(xué)生可以把物理知識與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)生體驗活動

物理之所以有趣是因為它將生活中的事物的規(guī)律、道理用比較淺顯的語言歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白。俗話說：萬事開頭難，想要讓學(xué)生快速進入物理的世界就要有一個引人入勝的開頭。那么體驗性實驗就是我們打開探究物理世界大門的鑰匙。

（1）擴大體驗活動

想要認(rèn)識某個物理規(guī)律，必不可少的是讓學(xué)生體驗，但是現(xiàn)在還有一些教師不注重學(xué)生的體驗活動，或者參與體驗活動的學(xué)生太少，這樣學(xué)生會受到生活中前概念的影響，而無法建立正確的科學(xué)概念，對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，所以教師在學(xué)生體驗活動的組織上應(yīng)重視體驗活動的可操作性和參與度。例如在《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)中，摩擦力這個概念對學(xué)生而言是比較陌生的，讓學(xué)生體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖诰拖喈?dāng)必要。書上將木塊在木板上滑動作為演示實驗，但是學(xué)生的體驗根本就沒有。其實可以用最簡單的方法讓學(xué)生體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，讓學(xué)生將手放在桌上用力向下，然后向前推，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很難將手推動，感覺有一個力在阻礙運動。這時教師再提示一下，學(xué)生對摩擦力就有了一定的感知，也就為后面概念的引入奠定了基礎(chǔ)。

（2）減少重復(fù)性的體驗活動

體驗活動雖然很重要，如果同樣的體驗活動多了，不但沒有什么價值，還會讓學(xué)生覺得無聊，并且浪費時間。例如在《壓強》一節(jié)的教學(xué)中，書上已有手壓氣球和手壓筆尖那兩個類似活動了，這時就不需要再添加其他同類型的活動了。

2.學(xué)生探究實驗

學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)，必須是在學(xué)生積極參與下進行的。

（1）自主設(shè)計的學(xué)生實驗

學(xué)生實驗的設(shè)計過程很重要。傳統(tǒng)的方式都是教師告訴學(xué)生該做什么或是有哪些注意點，學(xué)生知道怎么做了，但不一定知道為什么這么做，所以教師如何一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗顯得尤為重要。比如在《氣體的壓強》這一節(jié)中，測大氣壓的時候是怎么想到用針筒的？為何是活塞開始滑動時記錄測力計的示數(shù)？受力面積是怎么測的？這些問題都可以讓學(xué)生通過討論互動，一起尋找答案。作為教師，應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決，而不是簡單地告訴他們?nèi)绾谓鉀Q。

（2）有指導(dǎo)的學(xué)生實驗

現(xiàn)在的課堂，提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是如果一堂實驗課全讓學(xué)生去做，教室亂哄哄，學(xué)生根本不知道如何完成實驗，這樣也沒有好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗的操作要領(lǐng)、實驗器材的使用以及實驗的成敗關(guān)鍵等進行提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒，或提出幾個與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，供學(xué)生邊實驗邊思考。例如在《比熱容》的教學(xué)中，探究水和沙子的吸熱本領(lǐng)強弱，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生完成實驗準(zhǔn)備工作，如加熱儀器的選擇，沙子和水的質(zhì)量的控制等，還應(yīng)該讓學(xué)生將任務(wù)分配好，如讀溫度，看秒表，記錄數(shù)據(jù)。只有將準(zhǔn)備工作做好，實驗效果才會明顯。

三、實驗后的總結(jié)概括

總結(jié)概括是實驗教學(xué)的重要組成部分。教師可以讓學(xué)生通過實驗得出相應(yīng)的結(jié)論，從而增強學(xué)生的組織概括能力，培養(yǎng)學(xué)生闡明實驗規(guī)律的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬。同時教師也可以通過分析實驗，從而再一次理清實驗儀器、實驗過程，加深學(xué)生對實驗的深化研究。比如在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課中，教師在學(xué)生完成實驗后可以用幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：（1）蠟燭分別在哪些位置能得到縮小的像、放大的像？（2）在移動蠟燭的過程中，有沒有很特別的一個像？（3）怎樣移動比較容易找到清晰的像？（4）有沒有光屏上找不到像的時候？通過幾個問題讓學(xué)生回憶實驗過程，討論得出實驗結(jié)論。同時教師也可以通過解答這些問題幫助學(xué)生規(guī)范實驗操作過程。

總之，物理實驗探究課可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實驗的過程中，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的實踐能力；物理實驗探究課也促使教師在實驗教學(xué)中不斷改進，切實提高物理實驗教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 易志毅）