易永洪

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，多是教師讓畫什么學(xué)生就畫什么，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫。連強調(diào)動手操作的技能課，也多實行著“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是被動接受。所以我們在課堂教學(xué)中可以運用自主探究的方法，要求學(xué)生自主探求知識，主動形成、發(fā)展、完善自己的認知結(jié)構(gòu)，開展研究、探索等活動，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；愉悅課堂；自主學(xué)習(xí)；多元評價

新課程理念的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，它應(yīng)是開放的課堂、生成的課堂，是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，是教師精當(dāng)點撥的課堂。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，而教師的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑、提問來實現(xiàn)。有效的課堂提問是實現(xiàn)師生互動、雙向交流 最常用最有效的方法，有效的課堂提問不僅可以使是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)會領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性及觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師還可以從中檢查學(xué)生掌握知識情況及時獲取反饋信息、發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

一、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂氛圍

課堂教學(xué)是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

二、發(fā)揮好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，注重學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。那么，如何培養(yǎng)美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。能力素質(zhì)，指在任務(wù)或情景中表現(xiàn)的一組行為。新時期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作 互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法和學(xué)法。通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。

三、學(xué)生評價的層次性、多元化

教育評價對學(xué)生具有導(dǎo)向功能，激勵功能，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科興趣、學(xué)科內(nèi)容的選擇，甚至可能改變學(xué)生的人生觀，影響他的一生。新課程的實施，促使老師不斷更新舊的教育教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教師、學(xué)生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。美術(shù)課堂教學(xué)評價也經(jīng)歷著一個只給學(xué)生一個評判性的結(jié)論到更多、更具體的對學(xué)生各個環(huán)及全過程的關(guān)心及關(guān)注，評價的目的不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，更是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完善教學(xué)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中把握時機，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及合理的方式對學(xué)生進行科學(xué)的、恰如其分的評價，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，逐步改進和完善自己的學(xué)習(xí)活動。如：在一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課，一位同學(xué)把我發(fā)給他的彩紙沒有任何改變地貼到底紙上，我剛要問他這是什么意思，他卻告訴我：“老師，這是門，打開就能進到屋子里。”聽到這里，我覺得他的思維層次與眾不同，于是在講評中，我先讓他向同學(xué)們介紹自己的畫，再讓其他同學(xué)評畫，而大家都覺得他的想法很奇特，有創(chuàng)造性，接著又提出了構(gòu)圖和裝飾方面的意見，使這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了成功的快樂。教師應(yīng)該重視體現(xiàn)對學(xué)生評價的激勵性和體現(xiàn)自我的動態(tài)性，促進學(xué)生個性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴園.在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的研究.基礎(chǔ)教育參考.2016年第23期