岑丹君

【摘 要】在一定程度上，“戀物”行為在小班新入園幼兒開(kāi)學(xué)初可以幫助幼兒獲得安全“依戀”，建立安全感，緩解入園焦慮，但嚴(yán)重的“戀物”行為不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)和生活，還容易形成“戀物癖”，養(yǎng)成猶豫退縮、敏感脆弱的人格特征，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)負(fù)面影響。筆者結(jié)合自己所在的小班幼兒的戀物行為個(gè)案，客觀地分析原因，實(shí)踐摸索得出了幾條有效的矯正策略，并獲得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；戀物行為；原因；矯正策略

一、現(xiàn)狀總括

新入園的小班幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人容易出現(xiàn)情緒焦慮，進(jìn)而靠依賴(lài)自己熟悉的物品而獲取安全感，然而一旦物品離開(kāi)就出現(xiàn)忐忑不安、不敢與人說(shuō)話(huà)和交往、不愿融入集體環(huán)境等情況。在一定程度上，“戀物”行為在小班新入園幼兒開(kāi)學(xué)初能夠幫助幼兒形成安全“依戀”，建立安全感，對(duì)緩解入園焦慮、適應(yīng)幼兒園生活起到一定的作用，但是過(guò)分依賴(lài)或長(zhǎng)期依賴(lài)容易形成“戀物癖”，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)不利，需要家園攜手共同幫助幼兒適時(shí)改進(jìn)“戀物”行為。

二、“戀物”行為形成的原因

結(jié)合筆者所在班級(jí)三名新入園小班幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同特征、不同程度的“戀物”行為，分析其原因，具體總結(jié)出以下三種：

1.年齡特征的自我調(diào)節(jié)

孩子的年齡越小，自我調(diào)節(jié)的能力越差，自身往往找不到合適的方式解決。安慰物的出現(xiàn)，讓孩子在對(duì)“物品”的擁抱、撫摸中得到生理、心理的滿(mǎn)足和慰藉，成為孩子舒緩不安情緒、自我安慰的一種宣泄方式。

小班幼兒的“戀物”行為往往是“依戀”心理的表現(xiàn)，這種“依戀”關(guān)系最主要表現(xiàn)為對(duì)父母的依戀，特別是母親。例如：瞿××一家都是外來(lái)務(wù)工留杭的，父母均為浙大碩士，忙于工作很少有時(shí)間管瞿××，嬰幼兒時(shí)期缺乏對(duì)瞿××的陪伴和溝通，導(dǎo)致瞿××對(duì)父母的“依戀”關(guān)系遭到破壞，使瞿××從小缺乏安全感，只能尋找“依戀”的代替物。而一腔東北口音的奶奶在瞿××出生后一人帶孩子，很少帶孩子外出交流，封閉式的成長(zhǎng)交往環(huán)境又使瞿××人際交往能力薄弱。9個(gè)月開(kāi)始，瞿××就對(duì)手上的小被被情有獨(dú)鐘，無(wú)論睡覺(jué)、吃飯、上廁所、外出、回老家等任何時(shí)候都得帶著這個(gè)小被被，只要一離手就會(huì)哭鬧、焦躁不安。最親密的小被子慢慢成為瞿××對(duì)父母依戀的固定物品，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣衍變成了“戀物”行為。

2.成長(zhǎng)環(huán)境的安全缺失

“戀物”行為跟一個(gè)家庭的教養(yǎng)方式和幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，養(yǎng)護(hù)人員過(guò)多、居住環(huán)境多變、以及過(guò)于寬松、溺愛(ài)的教養(yǎng)方式都有可能縱容孩子出現(xiàn)“戀物”行為。

例如：本班許××由爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽三方通過(guò)“一月一輪換”的方式共同養(yǎng)育長(zhǎng)大的孩子，是典型的“倒三角”家庭養(yǎng)護(hù)的孩子。原本喜歡的球球小毯子因?yàn)橐辉赂鼡Q一次居住地點(diǎn)而被剪成了三塊小布布分別放在三個(gè)地方，居住地點(diǎn)以及人群的不斷變化使許××成長(zhǎng)過(guò)程中安全感缺失，多人教養(yǎng)方式的不一致、祖輩的過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致許××對(duì)球球布布逐漸依賴(lài)，慢慢出現(xiàn)“戀物”傾向。大家庭在養(yǎng)護(hù)許××過(guò)程中的百般遷就、寵愛(ài)滋養(yǎng)了許××依賴(lài)球球布布的壞習(xí)慣。面對(duì)幼兒園的陌生環(huán)境，許××安全感的缺失和入園的焦慮加劇了對(duì)球球布布的依賴(lài)，過(guò)分的依賴(lài)也直接影響著許××參與集體生活。

3.分離焦慮的直接誘導(dǎo)

分離焦慮是小班新入園幼兒常見(jiàn)的一種情緒障礙，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的生活習(xí)慣，孩子長(zhǎng)期與父母、親人建立的依賴(lài)關(guān)系一旦離開(kāi)就會(huì)因情感和依戀上缺乏安全感而產(chǎn)生焦慮，這種焦慮容易轉(zhuǎn)移到自己熟悉的物品上得以撫慰。

例如：趙××是家中的小公主，家里毛絨玩具特別多，面對(duì)陌生的新環(huán)境，趙××將自己的分離焦慮轉(zhuǎn)移到毛絨小兔身上，抱著小兔子睡覺(jué)讓她得到了暫時(shí)的安全感和安慰。但是趙××又是一個(gè)自尊心較強(qiáng)的孩子，在融入集體環(huán)境之后，知道自己的“戀物”行為引起了小朋友們的意見(jiàn)，出現(xiàn)了大哭、躲到被子里等一系列羞愧的心理反應(yīng)。

三、借力“三部曲”，有效跟“安慰物”說(shuō)BYE BYE

通過(guò)對(duì)新入園三名“戀物行為”孩子的跟蹤觀察、分析和矯正，在家園攜手、多方協(xié)助下，多種教育和導(dǎo)引的實(shí)施有效地幫助她們盡早擺脫了對(duì)“安慰物”的依戀，正常融入了集體的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)新入園小班幼兒擺脫“戀物”行為有一定的借鑒作用。

1.借力優(yōu)秀繪本，尊重幼兒“慢”成長(zhǎng)

《阿文的小毯子》講述的是一只叫做阿文的小老鼠無(wú)論做什么事都一定要帶著他心愛(ài)的小毯子。繪本中的畫(huà)面跟瞿××非常地相似，瞿××整天抱著一個(gè)大大的毯子使自己在集體生活中非常不便但又無(wú)法擺脫，于是我們采取了推薦《阿文的小毯子》這個(gè)繪本作為策略進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)整和實(shí)施。

二個(gè)月后，瞿××在毯子一次次變小的過(guò)程中慢慢適應(yīng)并逐漸改掉了帶毯子上學(xué)的壞習(xí)慣。將這類(lèi)優(yōu)秀的繪本推薦給家長(zhǎng)，利用繪本這個(gè)直觀的載體，既有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幫助幼兒改掉“戀物習(xí)慣”的直接方法，也更好地通過(guò)親子閱讀，引導(dǎo)孩子從繪本夸張的畫(huà)面中，自主發(fā)現(xiàn)小毯子對(duì)集體生活帶來(lái)的不方便，啟發(fā)幼兒主動(dòng)地去戒除，做到了既尊重孩子的“慢”成長(zhǎng)，又維護(hù)幼兒的自尊心。

2.借力有效環(huán)境，給予幼兒“愛(ài)”替代

小班新入園幼兒本身會(huì)因?yàn)閷?duì)幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的人產(chǎn)生入園焦慮

而加重自己的“戀物”行為。因此，盡可能給孩子創(chuàng)造各種活動(dòng)的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體環(huán)境對(duì)糾正幼兒的“戀物”行為能夠起到直接有效的作用。

許××對(duì)布布的依賴(lài)源于布布上面的球球，通過(guò)“以物代物”、“遷移游戲”的方式讓孩子在愛(ài)的、寬松的環(huán)境中自然放棄對(duì)“一物”的依戀，慢慢改變自己對(duì)某物的“專(zhuān)情”現(xiàn)象。同時(shí)，在幼兒園的集體環(huán)境中，我們也可以引導(dǎo)孩子多玩，借助孩子依賴(lài)物的明顯特征為幼兒提供需要孩子雙手同時(shí)操作又喜歡的游戲，當(dāng)孩子的雙手比較“忙”的時(shí)候，也就無(wú)暇顧及自己的“依戀物”了。在家庭教育中，家長(zhǎng)則可以多陪伴孩子，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地幫助孩子快速結(jié)交班級(jí)中的好朋友，利用同班、同小區(qū)資源，放學(xué)后或周末、節(jié)假日組織開(kāi)展聚會(huì)、做客等活動(dòng)，幫助幼兒參與多種集體生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)各種環(huán)境。

3.借力同伴效應(yīng)，啟發(fā)幼兒“自”改善

小班幼兒具有“愛(ài)模仿”的特點(diǎn)，同伴的行為對(duì)幼兒具有很大的影響力。進(jìn)入集體環(huán)境后，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己觀察同伴、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，找到自己的“戀物”行為給自己學(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)的不便，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)制讓幼兒擺脫安慰物的效果要好得多。

趙××午睡時(shí)喜歡抱毛絨小兔，這一行為在集體環(huán)境中受到了同伴的“質(zhì)

疑”，趙××是一個(gè)愛(ài)面子的女孩子，當(dāng)同伴的“質(zhì)疑”與自身的“依戀”產(chǎn)生沖突的時(shí)候，她選擇了暫時(shí)的逃避“躲進(jìn)被子哭”。而過(guò)了幾天，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)其他小朋友都可以做到睡覺(jué)不抱娃娃時(shí)，同伴的榜樣示范給趙××的心靈帶來(lái)了新的觸動(dòng)，加上教師巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，順利幫助幼兒主動(dòng)改善了自己的“戀物”行為。

新入園的小班幼兒在從自然人走向社會(huì)人的過(guò)程中，面對(duì)集體新環(huán)境和內(nèi)心心理不適應(yīng)加劇了“依戀”行為，需要家園攜手用巧妙的方式幫助幼兒逐步順利過(guò)度，引導(dǎo)幼兒適時(shí)跟自己的“安慰物”Say Good bye，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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