馬志祿

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門富有啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。創(chuàng)新能力是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育教學(xué)活動的重要任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生都具有一定程度的、潛在的創(chuàng)新能力，這種能力要求教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去發(fā)掘，并體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】育人環(huán)境；觀察能力；發(fā)散思維；想象能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教育已成為教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，鼓勵(lì)創(chuàng)新是我國新課程教學(xué)改革的核心理念。學(xué)校教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，逐漸發(fā)展抽象思維。而創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切不可認(rèn)為小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識簡單，忽略了其重要性，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)新能力提供土壤

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持有寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶有強(qiáng)迫性，而很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松身心，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)解學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，為創(chuàng)新能力提供條件

培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于學(xué)生觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強(qiáng)觀察。例如：在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活之中，讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認(rèn)識到：不僅在課堂中要樂于觀察，而且在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就很難發(fā)現(xiàn)事物隱蔽的和細(xì)微的特點(diǎn)。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

三、發(fā)散學(xué)生的思維靈感，為創(chuàng)新能力提供保障

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于質(zhì)疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師通過各種手段去激發(fā)、引導(dǎo)，可以準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦、碰撞中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)新之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評價(jià)，要以點(diǎn)撥為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、挖掘?qū)W生的想象空間，為創(chuàng)新能力提供翅膀

心理研究表明，創(chuàng)新性的孩子往往會因?yàn)樽约旱乃枷牒托袨榉绞狡x通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新“想象”的機(jī)會。小學(xué)生從一個(gè)無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動，在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面將大有可為。只要我們不斷地提高自身素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，就一定能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。針對學(xué)生的這種心理需要，課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。問題要圍繞學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知的矛盾進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的鉆研，透徹地理解知識，達(dá)到融會貫通，舉一反三，觸類旁通的目的。提問的啟發(fā)性往往還體現(xiàn)為一種變式教學(xué)。通過變式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，深入理解概念；引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將陌生問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題；引導(dǎo)學(xué)生從單一化走向多向化，發(fā)散自己的思維；引起學(xué)生之間的對立、討論與交流。適時(shí)性和層次性原則課堂時(shí)間是有限的，教師能否進(jìn)行有效的課堂提問是很重要的，決定了課堂提問時(shí)要做到適時(shí)有度。那么課堂提問應(yīng)注意把握好兩度：一是難度。難度過大，學(xué)生難以解決，造成教學(xué)低效；難度過低，不能有效地引發(fā)學(xué)生探究興趣。二是頻度。提問不能過多、過頻，應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間以及自己解決問題、提出問題的機(jī)會。事實(shí)上，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目的的完成，因此教師的提問應(yīng)把握一定的量度為宜。人們認(rèn)識問題往往由淺入深，層層推進(jìn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知到未知，再加上學(xué)生個(gè)體存在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異，決定了問題的設(shè)計(jì)必須要有層次性。要圍繞某個(gè)問題的解決由易到難、由簡到繁、由淺到深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、層層推進(jìn)，形成逐步深入開展探究活動，從而導(dǎo)致問題的解決。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去思考。