蔡淑娟

【摘要】思維導(dǎo)圖（又名心智圖），就是利用圖文結(jié)合的形式將主干與分支以層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來的一種思維工具。其在PEP小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以將教學(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生的記憶效果與學(xué)習(xí)效率。下面本文就對(duì)在PEP小學(xué)英語教學(xué)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 PEP小學(xué)英語 教學(xué)中 應(yīng)用

英語是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程之一，其目的是為讓小學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確掌握英語的表達(dá)方式，掌握基礎(chǔ)性的單詞、口語表達(dá)等知識(shí)，并形成一定的英語思維，從而為將來的英語發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，各方面發(fā)展還不成熟，且對(duì)于英語的學(xué)習(xí)仍處于概念性的構(gòu)建中，無法掌握復(fù)雜的知識(shí)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將英語知識(shí)以清晰的圖示方式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，通常教師的教學(xué)方法是逐個(gè)講解單詞的讀音、意思等基礎(chǔ)內(nèi)容后，讓學(xué)生死記硬背單詞的讀音與拼寫。這樣的教學(xué)方法學(xué)生無法掌握與單詞相關(guān)的知識(shí)，且對(duì)單詞的區(qū)分和記憶也存在一定的困難。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，并利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)的方式為學(xué)生講解，幫助學(xué)生記憶與區(qū)分。

教師在講到PEP小學(xué)英語教材中《Do you like pears？》這一課后單詞時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這一課主題是“fruit”，教師在講解這個(gè)單詞的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如圖一），以“fruit”為主體，將顏色、種類作為分支為學(xué)生講解，如：教師可以借助多媒體提問學(xué)生“What are the red fruits？（紅色的水果有哪些？）”學(xué)生經(jīng)思考后回答蘋果、草莓等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生水能用英語回答，學(xué)生答“apple、strawberry ”。學(xué)生回答之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“Who can say what kind of fruit？ （誰能說一說水果的種類有哪些？）”以這樣的方式將單詞表中的單詞關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中可以明白fruit是水果的總稱，apple、strawberry等都屬于fruit，從而幫助學(xué)生建立英語思維，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

在PEP小學(xué)英語教材中的對(duì)話通常會(huì)為設(shè)置一個(gè)主題，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)句子與詞匯綜合應(yīng)用，圍繞話題談?wù)撟约旱牡南埠?。這樣的模式有利于教師以主題為單位為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生、教師之間搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。以教師在講到PEP小學(xué)英語《Its Warm Today》這一課中對(duì)話教學(xué)為例。

教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課視頻，視頻中為學(xué)生展示教師為學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖（如圖二），并將其發(fā)在班級(jí)qq群或微信群中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主預(yù)習(xí)。同時(shí)教師可以在微課視頻中為學(xué)生為學(xué)生提出相關(guān)的要求，如：借助思維導(dǎo)圖用英語表述四個(gè)季節(jié)，并談一談每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)與自己最喜的季節(jié)以及為什么喜歡這個(gè)季節(jié)等。（如：以“I like fall， Because its windy and cool . I can go hiking.”的形式描述。）并在課堂教學(xué)前，學(xué)生之間互相交流自己的對(duì)話。通過這樣的方式可以使學(xué)生將所學(xué)詞匯互相聯(lián)系并組織在一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)可以提升學(xué)生的口語能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解教學(xué)中詞匯、語句等知識(shí)，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講到PEP小學(xué)英語教學(xué)中《What Can You Do？》中的閱讀后，教師可以為學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如圖三），將學(xué)生 以3—5人分為一小組，要求各組學(xué)生完成下表，并根據(jù)每一項(xiàng)造出一個(gè)句子。學(xué)生在完成表格的過程中需要了解詞組的意思，（如：學(xué)生為完成表格首先就要了解“wash the clothes”、“put away the clothes”等詞組是什么意思，理解之后還思考怎樣造句。）通過這樣的方式可以強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)可以讓學(xué)生之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

綜上所述，在PEP小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用與教學(xué)中各個(gè)板塊，將教學(xué)中的知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解的同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。同時(shí)，有利于將枯燥、難理解的英語知識(shí)變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生記憶的同時(shí)可以有效提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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