李孝龍

【摘 要】 現(xiàn)在情感教育已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，并成為新課程標準中的教學目標之一。中專學生數(shù)學厭學現(xiàn)象嚴重，師生關系不融洽，因此在中職數(shù)學教學中情感激勵的作用不可忽視。情感激勵能拉近師生距離，提高學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的自信心，取得更佳的教學效果。作者結合多年教學實踐，闡述了在教學中實施情感激勵的一些做法，以期為中專數(shù)學情感教育提供參考。

【關鍵詞】 情感激勵；中專數(shù)學教學；教學運用

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

情感是人們對客觀事物的一種好惡傾向，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，它是由一定的客觀事物引起的。激勵是持續(xù)地激發(fā)人的動機的心理過程。情感激勵就是通過各種途徑激發(fā)人的情感使之產(chǎn)生人們所希望的傾向，并形成持久、穩(wěn)定的熱情和人們所期望的上進心、驅(qū)動力。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼私虒W中教師應該用自己的熱情和真誠激發(fā)學生的情感。

一、中職數(shù)學教學更要重視情感教育

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一個是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學以教師為中心，教師和學生是“我教你學”“我講你聽”的關系，學生任由教師擺布，這種教學只看重視認知過程而忽視了情感過程，這是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。由于中職數(shù)學教學內(nèi)容抽象，學生沒有升學壓力，教師滿堂灌、師生間缺乏情感交流的現(xiàn)象較嚴重，因此中職數(shù)學教學中情感的作用更不可忽視，情感是聯(lián)系教與學的紐帶，情能促知。

數(shù)學情感是學生對數(shù)學學習的感情，是學生在數(shù)學學習過程中的內(nèi)心體驗與感受。學生是學習的主體，學生的情感是影響學生學習的一個極為重要的因素，現(xiàn)在國家數(shù)學課程標準一改過去過于強調(diào)數(shù)學知識和技能掌握的狀況，把數(shù)學教育中的情感教育放在了重要位置。中職學生大部分數(shù)學基礎差，厭學情緒嚴重，師生關系往往不融洽，因此在中職數(shù)學的教學中情感教育的滲透就顯得更為重要。下面我結合多年的教學實踐，就情感激勵在中專數(shù)學教學中的運用問題談談做法。

二、情感激勵在中專數(shù)學教學中的運用

1.用教師的情感融化，讓學生喜歡數(shù)學。

“親其師，信其道”，親近的師生關系和教師情感可以提高學生學習的積極性和主動性，學生可以把對教師的愛遷移到對該教師所教科目的學習上。如果學生對教師毫無感情，甚至反感，那么教師教得再好也是徒勞無功。

過去我上課過于嚴肅、刻板，又由于學生厭學、不專心聽講，課堂上不愿回答問題，因此我教學時缺乏熱情，憑課講課，滿堂灌，課后與學生很少接觸。久而久之師生情感淡漠，學生對數(shù)學感到索然無味，學習的主動性缺失，我所有的教學設計、教學意圖就成了一紙空文，毫無效果可言。面對這種情況，我首先解決的是師生情感問題：課后經(jīng)常和學生談心，指導、幫助他們學習，主動參與他們的學習活動，從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的生活、學習特點和興趣愛好，師生間建立起了平等、融洽的關系。上課時我充分利用多媒體、教具的直觀性，并與學生所學專業(yè)、實際生活相結合，采取各種方法活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性。通過情感交流和教法改進，學生不僅喜歡我而且喜歡上數(shù)學，教學效果顯著增強。曾經(jīng)有個寄宿生對我說：“老師你要是什么感動了我，你教的科目我一定會學得很努力的。”對這句話我記憶猶新，也一直提醒我對教學、對學生保持滿腔熱情，投入真摯的情感。

2.用教師的激情感染，讓學生增強學習動力。

缺乏激情的學習是被迫的，苦不堪言的，這種無形的精神負擔比課程的負擔影響更大。素質(zhì)教育要求減輕學生的課業(yè)負擔，其實精神上的負擔更應該減輕，積極的做法是讓學生的學習充滿激情。針對中專學生情感上的冷漠，學習上的被動應付等情況，我在教學中全身心投入，努力做到：嚴謹工作作風，扎實教學基本功，與時俱進，不斷學習，更新自己的知識和教育理念，熱愛本職工作，只有這樣才能保持上課的激情，用自己的激情感染學生，否則課堂只能是一潭死水；突出學生的主體地位，使學生認識到自己是學習的主人，幫助他們明確學習目的、端正學習態(tài)度；經(jīng)常介紹數(shù)學家，名人的生平事跡，以及本校往屆生事業(yè)成功的例子，并引導他們積極思考，以榜樣的力量激發(fā)學生的學習熱情；對中職學生數(shù)學成績的評價，我側(cè)重于學生學習的熱情和所取得的進步，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不以成績論好壞，使學生知道自己的進步會受到教師的關注。

3.用成功的豪情鼓舞，讓學生充分展現(xiàn)自我。

中專學生有很強的好勝心和自我表現(xiàn)欲望，他們進入學校時大都很自信并渴望成功。教師要加以正確引導，創(chuàng)造條件，不斷滿足他們的要求，激發(fā)他們的上進心和內(nèi)驅(qū)力。他們認為，精神上的愉快體驗，往往超過物質(zhì)追求，他們希望自己的能力得到表現(xiàn)，并希望得到老師和同學的肯定和承認，只要努力，就能成功。因此在教學中我會針對不同層次、不同類型的學生，創(chuàng)造不同的條件，鼓勵學生追求成功，讓學生能夠體驗成功。特別是那些學習困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。比如：在數(shù)學教學中，我會經(jīng)常結合教學內(nèi)容提出一系列問題，以知識競賽的形式讓學生搶答，當他們能正確回答我的問題時，我總是及時給予表揚，對于回答錯誤的學生，我也會給予啟發(fā)和鼓勵，如“方法思維不錯”、“下次可以做得更好”等，不讓他們失去自信心。我在競賽過程中對學生的關注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生，讓學生充分相信自己、展現(xiàn)自己，這種競賽方式帶來的成功體驗和成就感成了他們的學習動力。再如：我經(jīng)常組織學生應用數(shù)學解決專業(yè)問題（如：測量、繪圖、統(tǒng)計），在這個過程中，我總是鼓勵學生積極思考，大膽嘗試，每次得到正確的結論，學生都流露出興奮和自豪的神情，我也都及時給予了充分肯定，同時也激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。贊美和鼓舞是一種催化劑，成功的體驗能增強學生的自信心，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，釋放出更大的能量。

4.用教師的熱情促進，讓學生更好地自主學習。

當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變。美國人本主義教育學家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批評的基礎上，對教師提出了新的更開放的要求：教師必須是學生自主學習的“促進者”。我認為這種角色特別適用于新課程中的教師，作為促進者，教師應具有滿腔熱情，努力創(chuàng)設豐富的教學情境，為學生學習創(chuàng)造條件；與學生分享自己感情和想法。比如：課堂上學生在進行自主學習和討論時教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，充滿熱情地用各種方式給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)設良好的學習情境，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情會更加高漲，能自主試驗、觀察、探究、研討，全身心投入到學習中。

總之，新課程下，中專數(shù)學教學要符合中職教育的要求，情感教育不可忽視，教師應根據(jù)學生的心理特點，努力探索情感教育的有效途徑，通過情感激勵有效提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量，取得更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]林崇德.中學數(shù)學教學心理學.北師大.

[3]魚霞.情感教育.教育科學出版社，1999.