魏寶婷

【摘 要】本研究通過(guò)觀察廣州市一所民辦幼兒園的大小班課堂教學(xué)，分析集體講授情境和小組探究情境下的課堂師幼互動(dòng)行為發(fā)現(xiàn)：兩種教學(xué)情境下，師幼互動(dòng)主體均以教師為主，而師幼互動(dòng)方式、主題及教師對(duì)幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)的敏感性存在明顯差異。據(jù)此，教師應(yīng)樹(shù)立平等的對(duì)話(huà)觀，并結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng) 互動(dòng)行為 教學(xué)情境 課堂教學(xué)

一、研究緣起

（一）進(jìn)行具體教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)研究，回應(yīng)了生態(tài)化研究的趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)外師幼互動(dòng)的研究主要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等視角出發(fā)，如社會(huì)學(xué)角度（劉晶波，1999）、情感視域（巨金香，2006）、教育機(jī)會(huì)均等視野（王文喬，2008年）等。隨著研究生態(tài)化行動(dòng)的興起，人們也越來(lái)越注重將兒童發(fā)展及教育的現(xiàn)象置于其所存在的背景中，在自然情景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的研究考察。在學(xué)術(shù)界，學(xué)前教育專(zhuān)家朱家雄通過(guò)反思中國(guó)幼兒園的教育實(shí)踐，主張學(xué)前教育研究應(yīng)從對(duì)科學(xué)主義的崇拜走向生態(tài)[1]。學(xué)前教育專(zhuān)家等對(duì)師幼互動(dòng)的研究評(píng)述中指出，隨著生態(tài)化趨勢(shì)，應(yīng)重視在實(shí)際情景中觀察師幼互動(dòng)[2]。因此，將課堂師幼互動(dòng)置于具體的教學(xué)情境中，以探究不同的教學(xué)情境下師幼互動(dòng)行為的異同，正是回應(yīng)了生態(tài)化研究的趨勢(shì)。

（二）師幼互動(dòng)是關(guān)注教育情境實(shí)質(zhì)平等的熱門(mén)視角

自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，教育公平問(wèn)題越來(lái)越凸顯。然而，國(guó)民期待的形式平等只是在宏觀領(lǐng)域上保證了一種原則上的公正平等。隨著教育的發(fā)展，人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注教育公平的另一個(gè)核心內(nèi)容：實(shí)質(zhì)平等，并主張?jiān)谖⒂^領(lǐng)域上達(dá)到實(shí)質(zhì)平等和情境平等。因此，師幼互動(dòng)成為研究者們實(shí)現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)平等的一個(gè)嶄新視角：通過(guò)師幼互動(dòng)研究以促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)平等。

（三） 課堂師幼互動(dòng)研究架空且呈經(jīng)驗(yàn)主義傾向

目前，深入探究集體教學(xué)情境中師幼互動(dòng)的研究不在少數(shù)。從具體的課堂師幼互動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)：第一，相關(guān)課堂師幼互動(dòng)的研究架空背景，忽略了對(duì)具體教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)進(jìn)行描述和解釋?zhuān)坏诙?，部分研究結(jié)論呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向，更多是基于研究者的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究；第三，不同教育情境中的師幼互動(dòng)的差異研究有很多，不同教學(xué)情境中的師幼互動(dòng)的差異研究卻幾乎沒(méi)有。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.師幼互動(dòng)

社會(huì)互動(dòng)是在一定的社會(huì)背景與具體情境下發(fā)生和發(fā)展的，而師幼互動(dòng)是社會(huì)互動(dòng)的特殊形式。1999年，南京師范大學(xué)（學(xué)前教育）教授劉晶波首次正式提出“師幼互動(dòng)”一詞，并指出師幼互動(dòng)是師生互動(dòng)的一種特殊形態(tài)，具有獨(dú)特的內(nèi)涵：“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)[3]。”本研究的師幼互動(dòng)行為特指幼兒園課堂教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)行為。

2.教學(xué)情境

課堂教學(xué)，與個(gè)別教學(xué)相對(duì)，是教師有計(jì)劃地向某個(gè)按年齡與能力編成的固定班級(jí)的全體學(xué)生集體上課的一種基本教學(xué)組織形式[4]。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，任何教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)教學(xué)情境。本研究的教學(xué)情境正是指狹義上的課堂教學(xué)情境，包括幼兒園課堂教學(xué)場(chǎng)地的物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境。研究者根據(jù)活動(dòng)主體和教學(xué)組織方式的不同，將集體教學(xué)情境分為集體講授型情境和小組探究型情境。

3.集體講授情境和小組探究情境

集體講授型情境是指在教學(xué)中，教師面向全體幼兒進(jìn)行知識(shí)技能傳授或情感激發(fā)等直接指導(dǎo)的一種教學(xué)情境，如全體幼兒聽(tīng)老師講故事，教師向幼兒講解如何使用某類(lèi)工具等。此處的集體包括兩種：一是全班幼兒；二是分組教學(xué)時(shí)的其中一組幼兒。

小組探究型情境主要是指在集體教學(xué)背景下，教師組織幼兒進(jìn)行有目的的小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)下形成的一種教學(xué)情境。本研究中的小組活動(dòng)既包括集體教學(xué)下的小組活動(dòng)，也包括分組教學(xué)時(shí)的小組活動(dòng)；既包括數(shù)個(gè)小朋友一組，共同進(jìn)行的探究、合作等活動(dòng)，也包括小朋友的個(gè)別活動(dòng)，如幼兒獨(dú)自畫(huà)畫(huà)、拍球等，前提是在課堂教學(xué)和教師組織的背景下。

（二）研究方法及研究對(duì)象

在本研究中，研究者隨機(jī)抽取廣州市的一所“區(qū)一級(jí)”普通民辦幼兒園作為觀察對(duì)象，在該園隨機(jī)抽樣選取了大班和小班各一個(gè)，共62名幼兒和4名教師作為觀察對(duì)象。

研究者主要采用現(xiàn)場(chǎng)非參與性觀察法，采取事件抽樣法，采用的觀察表是研究者參照劉晶波編制的《師幼互動(dòng)行為分析框架》及實(shí)際教學(xué)情況編制的《教學(xué)情境下師幼互動(dòng)觀察表》。每個(gè)班級(jí)各觀察15節(jié)教學(xué)活動(dòng)，共30節(jié)教學(xué)活動(dòng)，總共客觀記錄了1808個(gè)師幼互動(dòng)事件。在資料收集后，借助SPSS18.0版進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以完成量化分析。

三、結(jié)果分析

（一）兩種教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)主體比較分析

由表1可以看出，不管是在集體講授情境還是在小組探究情境中，教師是開(kāi)啟互動(dòng)的主體，幼兒表現(xiàn)出嚴(yán)重的被動(dòng)傾向，其主體地位嚴(yán)重缺失。

（二）兩種教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)形式比較

檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)形式具有極其顯著的差異（卡方值為342.377，P<0.001），尤其是師組互動(dòng)形式。

（三）兩種教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)主題比較

通過(guò)已有研究及現(xiàn)場(chǎng)觀察的綜合分析，筆者將教師和幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題分別分為10種和8種。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)主題在集體講授情境和小組探究情境中的分布存在極其顯著性的差異（教師：卡方值為497.246，P<0.001；幼兒：卡方值為64.923，P=0.001）。

（四）兩種教學(xué)情境下師幼互動(dòng)結(jié)果比較

本研究將師幼對(duì)對(duì)方開(kāi)啟行為的低敏感程度作為研究師幼互動(dòng)結(jié)果的主要依據(jù)，而低敏感的主要標(biāo)志是：一方已注意到對(duì)方開(kāi)啟的互動(dòng)，但采取拒絕、轉(zhuǎn)移方向或無(wú)反應(yīng)的反饋方式。

幼兒表現(xiàn)的低敏感比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的低敏感比例。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對(duì)教師開(kāi)啟互動(dòng)的低敏感程度在兩種教學(xué)情境中無(wú)顯著性差異（卡方值為3.677，P>0.5），而教師對(duì)幼兒開(kāi)啟互動(dòng)的低敏感程度在兩種教學(xué)情境中具有顯著性差異（卡方值為6.914，P<0.01）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）教學(xué)情境下的教師應(yīng)樹(shù)立平等的對(duì)話(huà)觀，還幼兒在師幼互動(dòng)中的主體性地位

研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)情境中，教師支配欲強(qiáng)，互動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性強(qiáng)，重視上課紀(jì)律，幼兒開(kāi)啟與課堂內(nèi)容相左或不按照紀(jì)律要求開(kāi)啟的互動(dòng)，容易被教師拒絕，教師成為師幼互動(dòng)的絕對(duì)主體，幼兒主體性地位低，教師對(duì)幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)信號(hào)敏感程度極低。該研究結(jié)果與葉子的《師幼互動(dòng)與幼兒的主體性發(fā)展》中的結(jié)論一致。教師應(yīng)樹(shù)立平等對(duì)話(huà)觀，即教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒與自己的差異水平，能以一種包容的、寬廣的心態(tài)站在平等的地位上進(jìn)行交流。

（二）教學(xué)工作者及研究者應(yīng)結(jié)合年齡班、活動(dòng)組織形式和座位排列方式選擇或評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)形式

部分研究者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，主張建議教師在教學(xué)中平衡各種師幼互動(dòng)形式，尤其需要增加師組互動(dòng)。然而，結(jié)合具體教學(xué)情境分析發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)形式客觀上與課堂活動(dòng)組織形式及座位排列方式相關(guān)。在集體講授情境下，當(dāng)幼兒座位呈秧田式或圓桌組合型等明顯呈小組分布時(shí)，教師才會(huì)開(kāi)啟師組互動(dòng)，如偶爾以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)、約束紀(jì)律等，“某某組的小朋友很安靜，我喜歡他們”“這一組的小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋”。在小組探究情境中，教師有兩種活動(dòng)組織形式：小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，座位排列方式呈小組分布，教師習(xí)慣性地在輔導(dǎo)一個(gè)幼兒的同時(shí)，并發(fā)起各種各樣的互動(dòng)，師組互動(dòng)比例明顯增加。而進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí)，幼兒處于自由位置，此時(shí)，幾乎不存在師組互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境選擇適宜的師幼互動(dòng)形式，而非盲目地提高某一類(lèi)師幼互動(dòng)形式以達(dá)到三種形式的平衡，而評(píng)價(jià)者應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教師應(yīng)根據(jù)自己的職責(zé)合理定位角色：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

集體教學(xué)活動(dòng)正是教師為完成教育任務(wù)而進(jìn)行的有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。在集體講授情境中，教師首先把自己當(dāng)作一名教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者。其次，教師把自己當(dāng)作班級(jí)管理者，重視班級(jí)紀(jì)律，甚至常以約束或強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的方式拒絕幼兒的回應(yīng)。而在小組探究情境中，教師的主要職責(zé)是圍繞幼兒的自主活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒操作、幫助幼兒解決在操作中遇到的難題。因此，不同教學(xué)情境中，教師開(kāi)啟的互動(dòng)主題存在顯著差異。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，師幼之間不再是管理者與被管理者，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與接受，而是進(jìn)行思想、情感的交流和分享的學(xué)習(xí)共同體。

（四）教師在提高個(gè)人教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以構(gòu)建積極的教學(xué)氛圍

正如俗話(huà)所說(shuō)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷反思，相應(yīng)提高個(gè)人教學(xué)水平。由調(diào)查結(jié)果分析得出，不同教學(xué)情境中，活動(dòng)內(nèi)容及其難易程度影響幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)主題。教師和幼兒對(duì)對(duì)方開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為的低敏感或高敏感，尤其是持續(xù)的低敏感或高敏感，將直接創(chuàng)建了某種活動(dòng)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的臨場(chǎng)反應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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