馬曉倩

【摘 要】探索中職英語口語課程教學(xué)中如何使用交際法，給學(xué)生提供實戰(zhàn)演練機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，交際法給學(xué)生帶來了豐富的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】交際法 中職教育 英語口語教學(xué)

在中職英語教學(xué)過程中，尤其是英語口語教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法過分強調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)，忽略了其交際功能，已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我不斷探索研究更好的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)交際法更適合在中職英語教學(xué)中應(yīng)用。

一、交際法的定義

交際法，是以語言的“功能—意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

二、交際法英語教學(xué)的作用因素

教師在交際教學(xué)法中起著決定性的作用，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)一個獨立的參與者。

后一種角色與前一種角色的目標(biāo)緊密相關(guān)。這兩種角色隱含了另外一系列教師所要充當(dāng)?shù)拇我巧菏紫?，教師作為資源的組織者其本人也充當(dāng)一種資源；第二，教師作為課堂過程和活動的向?qū)В坏谌?，作為研究者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有適當(dāng)?shù)闹R和能力，有對學(xué)習(xí)的本質(zhì)和組織能力的直接、間接經(jīng)驗。此外，教師角色還包括需求分析者、顧問和小組活動管理者。

在交際法英語教學(xué)中，教學(xué)材料同樣是影響課堂交際和語言使用質(zhì)量的重要因素，擔(dān)任著促進交際性語言使用的重要作用。交際教學(xué)中通常使用三種材料：以篇章為基礎(chǔ)的材料、以任務(wù)為基礎(chǔ)的材料以及實物教具材料。

三、 交際法教學(xué)活動形式

（一）角色扮演

角色扮演活動作為語言教學(xué)課的活動內(nèi)容，是雙方通過游戲的形式反映現(xiàn)實生活的一個片段，要求參加者走出自我，進入規(guī)定的角色。情景可以是學(xué)生在現(xiàn)實中經(jīng)歷過的事，如看醫(yī)生、問路、購物等，也可以是尚未經(jīng)歷但以后可能遇到的事，如求職、投訴、咨詢、采訪等。扮演者根據(jù)所扮演角色的有關(guān)個人信息和模擬情景，編成一段對話。情景選擇和當(dāng)天課題相關(guān)，并把所需要的其他角色信息告訴學(xué)生，讓他們在短時間內(nèi)準(zhǔn)備一段對話。以下是我在教授Ask the Way（問路）一課時布置的角色扮演：

角色：Alex，路人

情景：Alex是加拿大人，第一次來上海游玩，正在外灘向一位路人問路，過程中應(yīng)包含以下信息。

1. 地鐵站位置。

2. 坐地鐵是否能到達徐家匯。

3. 如果不乘坐地鐵，有沒有更便捷的交通方式。

4. 上海還有哪些游玩景點可以推薦。

（二） 模擬活動

模擬活動與扮演角色盡管都要求參加者以假想的角色復(fù)現(xiàn)人物在某個情景中的言行，但扮演角色一般是一個參加者對一個參加者，練習(xí)語言技能僅僅是口語，模擬活動往往需要兩個以上的角色，涉及的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。在進行模擬活動前，我將題目事先布置給學(xué)生，要求他們課下搜集資料、編寫劇本、安排角色分配、排練和彩排，課上驗收成果。

（三）小組討論

小組討論是由幾個人圍繞某個問題或情況通過口語方式來交換看法或展開辯論。小組討論除了幫助學(xué)生練習(xí)口語之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生的辯論技巧。學(xué)生通過討論或解決具體問題，或探索抽象概念的含義，達到相互學(xué)習(xí)的目的。

在小組討論中，教師要做的工作主要有：首先是討論話題的選擇，話題要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動積極投入；其次是討論過程的具體操作。教師在討論開始前要讓學(xué)生明白任務(wù)和具體步驟。討論開始后，教師可以在各個小組之間巡視，隨時幫助學(xué)生解決疑難問題。為保證討論正常進行，教師可以給學(xué)生提供一些供思考的素材讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生在討論前寫發(fā)言提綱，在討論中記別人的發(fā)言要點或語言錯誤，在討論后寫一份內(nèi)容紀(jì)要或者對主題的認(rèn)識等。最后是討論結(jié)果的反饋。學(xué)生在討論結(jié)束之后總希望教師能對討論結(jié)果給予指點、做出評價，也想了解其他小組的情況，與別人做比較，希望能比其他小組做得好，得到大家的贊賞。教師的講評可以是多方面的，也可以采取多種方法。

在交際法英語教學(xué)中，角色扮演、模擬活動和小組討論等課堂交際活動有很多優(yōu)點和好處。它給學(xué)生帶來了豐富多彩的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力；給學(xué)生提供實戰(zhàn)演練機會，并且能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

[1]程同春.交際法理論與實踐 [J].外語研究，2004.

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