莫連花　陳娟

【摘 要】文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解藝術(shù)類高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估的真實(shí)需要和學(xué)生樂(lè)于接受的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容，為制定實(shí)用有效的口語(yǔ)評(píng)估方案提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估 調(diào)查與分析

一、引言

高職英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)的范疇，它應(yīng)該服務(wù)于高職教育的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是目前高職英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能在今后的工作和社會(huì)交往中流利地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的迫切需要。口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，客觀、全面、準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)估對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。一方面，教師及時(shí)獲得反饋信息，改進(jìn)自己的教學(xué)，保證教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。Gibbs& Simpson （2004） 指出教學(xué)評(píng)估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。Camp （1900）指出“學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)估方式緊密聯(lián)系，與教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)有積極意義的評(píng)估方式能大大地提高教學(xué)效果”。因此，為了制定一套適用于高職藝術(shù)類學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)估方案，筆者對(duì)廣西演藝職業(yè)學(xué)院2013級(jí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作和建筑工程管理四個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估的調(diào)查和分析，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估的意向性需求和學(xué)生比較樂(lè)于接受的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，為制定科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估方案提供了依據(jù)。

二、研究方法

（一）參與者

參加本次調(diào)查的學(xué)生是廣西某高職學(xué)校2013級(jí)的演藝學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作和建筑工程管理四個(gè)的學(xué)生，總共94人。所有被調(diào)查的對(duì)象進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)學(xué)了一年的《實(shí)用英語(yǔ)》，英語(yǔ)口語(yǔ)是《實(shí)用英語(yǔ)》課程中的一部分內(nèi)容，英語(yǔ)是他們的公共必修課。

（二）調(diào)查的目的

本次調(diào)查旨在了解廣西演藝職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估方法和策略是否得當(dāng)，了解學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估的意見(jiàn)和看法，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。

（三）調(diào)查方式

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷包含17個(gè)問(wèn)題（其中開(kāi)放性問(wèn)題一個(gè)），問(wèn)卷調(diào)查由評(píng)估者、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法等相關(guān)問(wèn)題隨機(jī)編排后組成，問(wèn)題可單選也可多選。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們主要關(guān)注高職學(xué)生喜歡的口語(yǔ)評(píng)估方式、內(nèi)容和方法。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）評(píng)估者

從上表可以看出：51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組、教師共同來(lái)評(píng)定學(xué)生個(gè)人的口語(yǔ)成績(jī)，這表明了學(xué)生更傾向于多者來(lái)參與英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)。37.2% 的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是成績(jī)的評(píng)定者，而11題中，62.7%的學(xué)生選擇了教師評(píng)價(jià)，這足以證明教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。

（二）評(píng)估內(nèi)容

對(duì)于第9題，22.3%的學(xué)生希望老師考試的內(nèi)容完全是上課的內(nèi)容，而67%的學(xué)生希望考試除了上課的內(nèi)容外，最好還增加30%的課外內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)生更期待考試的內(nèi)容側(cè)重于課內(nèi)知識(shí)，這樣有利于他們通過(guò)考試。對(duì)于第4題的考試題型，81.9%的學(xué)生選擇了情景對(duì)話，這表明目前本院所采用的情景對(duì)話的題型還是很受學(xué)生歡迎的。情景對(duì)話不僅可以測(cè)試平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的常用的表達(dá)語(yǔ)句，比如表示道歉、原諒、感謝等表達(dá)功能，而且情景對(duì)話的題型一定程度上降低了考試的難度。

（三）評(píng)估方式

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)于第1題，選擇B項(xiàng)的人數(shù)最多，52.4%的學(xué)生更喜歡與同伴編對(duì)話并表演的口語(yǔ)考試方式。這跟學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和性格有關(guān)。這些專業(yè)的學(xué)生，性格大部分很外向，很愛(ài)表現(xiàn)，很樂(lè)于表演。而且期末考試編對(duì)話的話題，教師都是在考試前的兩個(gè)星期就給學(xué)生，學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備。這對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)充分的準(zhǔn)備來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)差這一不足。44.6%的學(xué)生選擇了唱英語(yǔ)歌的方式。在廣西演藝職業(yè)學(xué)院，幾乎每周都有一次晚會(huì)，經(jīng)?？梢月?tīng)到有學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲。很多學(xué)生可能英語(yǔ)不好，但是英語(yǔ)歌卻唱得很好，所以這些學(xué)生會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的唱英語(yǔ)歌的方式來(lái)進(jìn)行考試。由于很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，所以他們不愿意選擇演講、做英語(yǔ)游戲、用英語(yǔ)做事情這些方式來(lái)考試。這些方式?jīng)]有留給學(xué)生太多的準(zhǔn)備時(shí)間，大部分都是靠自己的臨場(chǎng)發(fā)揮。

對(duì)于評(píng)估方式的調(diào)查，88.2%的學(xué)生選擇了階段性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式；其次有18%的學(xué)生選擇了階段性評(píng)估。這表明學(xué)生更希望教師采用多種方式來(lái)評(píng)估他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，更希望教師對(duì)他們的平時(shí)表現(xiàn)給予更多的關(guān)注。對(duì)于第10題，81人選擇了教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方式可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生向更好的方向發(fā)展，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而滿懷信心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有4人選擇了用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生是很受打擊的，不利于他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）評(píng)估方法

從上表可以看出，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)平時(shí)成績(jī)的評(píng)估，87人選擇了平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三者相結(jié)合的方式。出勤分一方面可以督促學(xué)生來(lái)上課，對(duì)于出勤率高的學(xué)生應(yīng)該打好的分?jǐn)?shù)，對(duì)于那些經(jīng)常缺課的學(xué)生就應(yīng)該給予扣減，這樣可以體現(xiàn)公平的原則。課堂上，很多情況是由成績(jī)較好的學(xué)生在積極地回答教師的提問(wèn)，配合教師的上課，主張課堂表現(xiàn)成績(jī)的評(píng)定，可以幫助教師維持一個(gè)好的上課氣氛。少部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也會(huì)積極地參與到教師的課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)給他們充分肯定，幫助他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于第7題口語(yǔ)的測(cè)評(píng)，只有6人選擇了從語(yǔ)法與詞匯、交際與互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)分，這與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)息息相關(guān)。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)都不好，有的連單詞都不會(huì)讀，讀一個(gè)句子還很結(jié)巴的，更不用說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了，所以他們不愿意從這方面進(jìn)行評(píng)分。75.5%的學(xué)生選擇了既要從語(yǔ)音詞匯方面評(píng)分，又要注重整體印象，他們更加喜歡教師來(lái)評(píng)定他們是否完成了相應(yīng)的任務(wù)，評(píng)定他們是否做到了整體的連貫等。

（五）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

第3題，學(xué)生選擇最多的是E：前幾項(xiàng)的結(jié)合，所占百分比為55.3%，可見(jiàn)學(xué)生注重流利、準(zhǔn)確、幽默和連貫等多方面的結(jié)合。50%的學(xué)生選擇了幽默，這與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)，學(xué)生平時(shí)所學(xué)的專業(yè)課程和接觸到的專業(yè)教師都深深影響著學(xué)生。第6題，人數(shù)最多的選項(xiàng)是E，達(dá)到了45.7%。在學(xué)生看來(lái)，小組活動(dòng)不僅需要做充分的準(zhǔn)備，而且在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，合作精神、參與的態(tài)度和創(chuàng)新精神對(duì)于整個(gè)小組活動(dòng)的成功都是非常重要的。在口語(yǔ)評(píng)定是否重交流的問(wèn)題上，12人選擇了“非常贊成”，71人選擇了“贊成”。由此可見(jiàn)，學(xué)生希望教師在評(píng)定口語(yǔ)成績(jī)時(shí)，注重學(xué)生的交流。第13題，關(guān)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，53人選擇了內(nèi)容，其次是語(yǔ)法和流利，都是32.9%，這表明學(xué)生在口語(yǔ)考試的時(shí)候比較注重內(nèi)容和語(yǔ)法，而詞匯和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所占人數(shù)的百分比就比較少。2013屆這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此大部分人在口語(yǔ)考試時(shí)不希望教師過(guò)多地考慮他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。詞匯也是學(xué)生的一大弱點(diǎn)，他們只會(huì)用很簡(jiǎn)單且很常用的單詞來(lái)表達(dá)，在口語(yǔ)考試時(shí)他們沒(méi)有辦法做到用很優(yōu)美的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

（六）評(píng)估場(chǎng)合

第14題，57人（60.6%）選擇了階段測(cè)試。階段測(cè)試是學(xué)生有準(zhǔn)備的，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)事先準(zhǔn)備來(lái)彌補(bǔ)自己的不足；48.9%的學(xué)生選擇了課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行測(cè)試。因?yàn)榛顒?dòng)的時(shí)候，大家在一種比較輕松的環(huán)境中，有時(shí)候甚至忘了自己在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，這樣有利于學(xué)生水平的正常發(fā)揮。關(guān)于口語(yǔ)測(cè)試時(shí)的心理狀態(tài)，表示很緊張的學(xué)生人數(shù)居然高達(dá)77.6%，這與學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱是息息相關(guān)的。8人表示測(cè)試時(shí)既不緊張也不輕松愉快，能夠很淡定對(duì)待口語(yǔ)測(cè)試的只有少之又少的8個(gè)學(xué)生。

（七）其他

第15題，超過(guò)一半的學(xué)生在不滿意自己的英語(yǔ)測(cè)試時(shí)，希望教師重新給測(cè)試的機(jī)會(huì)，這說(shuō)明學(xué)生很積極進(jìn)取的；41.4%的學(xué)生選擇了等待下次機(jī)會(huì)，這表明學(xué)生能夠看到自己的不足，并努力爭(zhēng)取以后做得更好。第17題 “你對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估有什么好的建議？”是一個(gè)開(kāi)放題。通過(guò)收集問(wèn)卷調(diào)查，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.總結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合；2.同伴和教師的評(píng)價(jià)都很重要，但是在重要的考試時(shí)，應(yīng)該由教師來(lái)評(píng)價(jià)；評(píng)估應(yīng)該從多種方式進(jìn)行，如：師生問(wèn)答，英語(yǔ)游戲、值日?qǐng)?bào)告等；3.評(píng)估要在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，這樣可以降低學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；4.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從內(nèi)容組織、回答問(wèn)題的完整度，語(yǔ)言知識(shí)，完成任務(wù)的優(yōu)劣等多方面進(jìn)行考慮。

四、結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查分析，筆者了解到我院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估的真實(shí)需要以及他們更樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，可以得出以下結(jié)論。

1. 教師應(yīng)該采取整體評(píng)分方法和分解評(píng)分方法相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估。

2. 口語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該包括考勤分。

3. 在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)綜合考慮準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利和連貫相結(jié)合；態(tài)度、準(zhǔn)備、創(chuàng)新和合作相結(jié)合；內(nèi)容、幽默性、詞匯、語(yǔ)法、回答問(wèn)題的完整性相結(jié)合。

4. “重交流”應(yīng)該作為衡量學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

5. 老師和學(xué)生共同來(lái)評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，但老師應(yīng)占更大的比例。

6. 采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的辦法來(lái)評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，總結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合。

7. 讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估，這樣可以降低學(xué)生的心理壓力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

8. 根據(jù)藝術(shù)類高職學(xué)生的特點(diǎn)，他們更喜歡通過(guò)閱讀課文和唱英文歌曲來(lái)測(cè)試他們的口語(yǔ)，所以在教學(xué)中可以多采用這兩種方式。評(píng)估應(yīng)從多方面展開(kāi)，如課文朗讀，師生問(wèn)答、情景表演等。

通過(guò)此次調(diào)查我們認(rèn)識(shí)到：改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估模式，采用更具開(kāi)放性、自主性、合作性、創(chuàng)新性的評(píng)估方式是當(dāng)前改革的主要趨勢(shì)；在口語(yǔ)評(píng)估中，要注意以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，這也是目前英語(yǔ)教學(xué)的根本要求。

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