徐貴祥

自改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了大發(fā)展時(shí)期，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年去沿海一線城市務(wù)工，年邁的老人和幼小的孩子留守農(nóng)村。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的拉大，留守兒童也會(huì)越來(lái)越多，因此也造成了農(nóng)村勞動(dòng)力缺乏、老齡化嚴(yán)重等問(wèn)題。同時(shí)，也出現(xiàn)了一種新的社會(huì)人群——留守兒童，即父母外出打工，與家中年邁老人一起生活的孩子。留守兒童的教育問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)的關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童由于常年見(jiàn)不到自己的父母，家中經(jīng)濟(jì)困難等原因形成了心理障礙，甚至嚴(yán)重影響到其教育效果。因此，本文就農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出解決的措施。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析

我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多家境貧寒，且由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童又處于青春成長(zhǎng)階段，長(zhǎng)久得不到父母親的關(guān)愛(ài)，又與家中年邁的老人間存在代溝，難免有些隔閡，因此對(duì)于其身心發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響，越來(lái)越多的孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響他們健康成長(zhǎng)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童目前主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）經(jīng)濟(jì)生活方面

由于留守兒童父母多因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好才外出務(wù)工，因此，經(jīng)濟(jì)對(duì)于留守兒童的影響是很大的。這些留守兒童家庭大多生活拮據(jù)，且在農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力缺乏的情況下，許多留守兒童不得不幫助年邁的長(zhǎng)輩下地勞動(dòng)。調(diào)查表明，在缺乏生活物資的條件下，許多留守兒童也因此引發(fā)外出隨父母打工的想法，兒童在身心都還未成熟的情況下，容易走上歧途。

（二）教育發(fā)展方面

由于農(nóng)村教育條件有限，且自身家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，許多留守兒童得不到良好的教育，甚至連基本義務(wù)教育也未能全部完成，加上留守兒童家庭的長(zhǎng)輩本身文化水平有限，致使留守兒童很少得到除學(xué)校教育以外的教育輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等也導(dǎo)致了大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差等問(wèn)題，從而引發(fā)了留守兒童在受教育的初級(jí)階段就停滯不前，產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象，這也成了留守兒童教育上的一個(gè)大問(wèn)題。

（三）心理品行方面

處于青春成長(zhǎng)期的孩子大多心理敏感，很多兒童還是處于幼年期的啟蒙階段，正是明辨是非的懵懂時(shí)期。而處于此階段的留守兒童常年得不到父母的關(guān)心與教育，又與家中爺爺奶奶存在隔閡，易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校教師也對(duì)此感到力不從心，導(dǎo)致孩子在社會(huì)認(rèn)知的初級(jí)階段就存在偏差，這就容易致使其誤入歧途。有些留守兒童常年孤獨(dú)，缺乏關(guān)愛(ài)，心理陰影越來(lái)越重，因此性格更加孤僻冷漠，缺乏自信，行為也會(huì)越來(lái)越離經(jīng)叛道。

二、針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略探討

（一）家庭措施

留守兒童問(wèn)題首先需要的是家庭幫助。留守兒童家長(zhǎng)大多忙于外出務(wù)工，繁重的勞動(dòng)強(qiáng)度導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和問(wèn)訊。因此，家庭方面首先需要的就是家長(zhǎng)與孩子建立起緊密的聯(lián)系，比如可以通過(guò)電話溝通等方式進(jìn)行，讓獨(dú)自留守農(nóng)村的兒童也能感受到父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。同時(shí)，父母也需要經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，了解自己孩子在校狀況、學(xué)習(xí)及生活情況。隨著近年來(lái)政府教育政策的改變，父母也可將孩子接到身邊照顧，就近選擇教育。

（二）學(xué)校措施

本身已經(jīng)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，在成長(zhǎng)階段接觸最多的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人就是學(xué)校的教師。因此，在學(xué)校方面教師需要更多給予孩子關(guān)愛(ài)，也需要更加嚴(yán)格地對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，以預(yù)防孩子產(chǎn)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知上的偏見(jiàn)。

（三）社會(huì)措施

政府部門(mén)應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題引起重視，并適當(dāng)予以生活和教育補(bǔ)助，減輕其家庭經(jīng)濟(jì)的壓力。干部應(yīng)多走訪關(guān)心留守兒童的家庭，讓缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童感受到政府的關(guān)愛(ài)，使其對(duì)社會(huì)充滿希望。

三、總結(jié)

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有大量留守兒童及留守老人需要得到幫助。社會(huì)及政府應(yīng)當(dāng)加大力度解決這一問(wèn)題，制定出相應(yīng)的政策來(lái)減緩這些家庭的壓力。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題采取專門(mén)的解決辦法，確保每一個(gè)留守兒童都能夠正常接受義務(wù)教育。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)較大的社會(huì)性問(wèn)題，需要更多人的關(guān)心幫助和參與解決這一問(wèn)題。