高達(dá)維

〔關(guān)鍵詞〕電子書包；心理課；成就感

隨著信息技術(shù)日益發(fā)展，昔日新生事物“電子書包”逐漸“飛入尋常百姓家”，成為課堂學(xué)習(xí)的一種輔助工具。在華東師范大學(xué)項(xiàng)目組制定的《電子課本與電子書包術(shù)語》國家標(biāo)準(zhǔn)草案中，將電子書包定義為一種個人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體。它整合了電子課本內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具）、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（設(shè)施）及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺），實(shí)現(xiàn)課堂展示課堂交互教學(xué)活動，為師生、生生之間的自主、協(xié)助學(xué)習(xí)和反饋提供有效支撐服務(wù)，這與心理健康教育育課倡導(dǎo)的“互動”不謀而合。

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把追求成就感（自我實(shí)現(xiàn)）定義為個體生存的終極目標(biāo)。隨著積極心理學(xué)的興起，“成就感”成為心理健康教育的重要部分。它指個體力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，獲取新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動力，是個體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求感，是一種內(nèi)在的積極情緒體驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，成就感是他們走向成功的推動力。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的不完善，小學(xué)生在追求自我實(shí)現(xiàn)時(shí)更看重來自外界的認(rèn)同，更需要老師、家長或同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可和欣賞，若能在心理課堂中使學(xué)生獲得成就感，有助于他們產(chǎn)生繼續(xù)追求成功的需要，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，從而再次獲得成功，最終形成積極的心理品質(zhì)。

基于此，筆者親身實(shí)踐，將“電子書包”這一信息技術(shù)手段引入心育課堂并嘗試找到有效的應(yīng)用策略和方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，幫助學(xué)生在課堂上獲得積極心理體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成就感。

一、拍一拍，叩響成就之門

心理課提倡讓每位學(xué)生都能受到關(guān)注，鼓勵其能展示、表達(dá)自身觀點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)心潛能，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。這就力求教師在心理課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能給學(xué)生充分展示的機(jī)會，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。電子書包拍照展示功能的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到釋放，提升情感能力，獲得成就感。

受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的條件限制，每堂課參與展示的學(xué)生成果數(shù)量有限，一些學(xué)生受想展示又怕出錯，怕被笑話，害羞不敢參與等矛盾糾結(jié)的情緒影響，導(dǎo)致課堂展示環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生表現(xiàn)欲望無法釋放。此時(shí)如果利用電子書包的拍照展示功能，學(xué)生選擇想展示的區(qū)域拍照上傳，將想法或策略快速匯總到電子書包終端，教師通過終端有效監(jiān)控學(xué)生的展示情況，將所有素材都呈現(xiàn)在電子白板上，師生共同探討，這樣的互動方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示機(jī)會，滿足其渴望表現(xiàn)的內(nèi)在需求，感受完成任務(wù)所產(chǎn)生的成就感。

例如，我在執(zhí)教“思維導(dǎo)圖助記憶”一課時(shí)，學(xué)生繪制了極有價(jià)值的思維導(dǎo)圖，卻在展示中遇到數(shù)量太多和學(xué)生覺得作品太丑不敢展示的問題。二次上課時(shí)我利用電子書包拍照功能，讓學(xué)生拍下自己最滿意的思維導(dǎo)圖部分，也可匿名上傳，通過終端匯總分批呈現(xiàn)在電子白板上，師生一起欣賞、點(diǎn)評。既能達(dá)到課堂展示環(huán)節(jié)的目的，還讓每一位學(xué)生的成果得到展示和認(rèn)可。整個過程，學(xué)生自主動手操作、學(xué)習(xí)探究，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。經(jīng)過嘗試，學(xué)生們逐漸打消思想顧慮，解開思維羈絆，能積極參與課堂展示。學(xué)生內(nèi)心也在一次次被展示、被欣賞、被認(rèn)可中產(chǎn)生莫名的喜悅和滿足感，激發(fā)興趣和信心，在對成功的向往中叩響成就感之門。

二、統(tǒng)一統(tǒng)，采擷成就之石

心理測驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的心理課課堂環(huán)節(jié)之一，通過簡單答題測試學(xué)生即可了解自身的心理特質(zhì)。但我在日常授課中發(fā)現(xiàn)，在心理測驗(yàn)題目展示環(huán)節(jié)或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上顯得不夠規(guī)范和科學(xué)，或?qū)W生相互干擾，影響測驗(yàn)的客觀性，教師無法及時(shí)反饋結(jié)果也會影響學(xué)生參與活動的積極性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦在“反饋獎勵機(jī)制”的作用下會分泌多種能讓人體會到快樂感、安全感和成就感的“快樂激素”，如能產(chǎn)生快樂感的多巴胺、帶來激情和活力的去甲腎上腺素、負(fù)責(zé)產(chǎn)生欣快感和鎮(zhèn)痛的內(nèi)啡肽，還有協(xié)助人們戰(zhàn)勝困難、產(chǎn)生勇氣的催產(chǎn)素等。換言之，只有當(dāng)個體得到反饋，意識到自己達(dá)成某種目標(biāo)，大腦才會增加快樂激素的分泌，讓個體感受到滿足和成就的喜悅，刺激個體繼續(xù)堅(jiān)持一件事。電子書包的測評功能可以有效解決該問題，通過即時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總，給予學(xué)生及時(shí)反饋，積累學(xué)生的成就感。

電子書包的測評功能在心理測驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要是利用電子白板出示測驗(yàn)題目并推送到學(xué)生平板電腦端，學(xué)生根據(jù)自身情況自行作答，互不干擾，完成后上傳至電子書包終端，教師在終端設(shè)備上查看答案，進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，及時(shí)反饋，學(xué)生便可以得到屬于自己私人訂制的心理測驗(yàn)結(jié)果。

例如，“記憶小能手”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線，并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的記憶方法。我曾嘗試采用直接講解或?qū)W生查資料等方式進(jìn)行，但效果均不佳，學(xué)生毫無興趣。之后，我利用電子書包測評功能設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測驗(yàn)題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成記憶測驗(yàn)，完成終端統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成曲線，學(xué)生分析，教師反饋。學(xué)生從中成功總結(jié)出記憶規(guī)律，同時(shí)了解了自己記憶方式，課堂教學(xué)顯得更有針對性和個性化，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期的同時(shí)也加深了學(xué)生的內(nèi)在成就動機(jī)。

又如在“社會是個大家庭”一課中，我設(shè)計(jì)了趣味《職業(yè)傾向測驗(yàn)》，學(xué)生獨(dú)立完成所推送的測驗(yàn)題，即時(shí)看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)，從中獲得了一些對自身生涯規(guī)劃有意義的建議。而我也能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)初步了解每個班級整體情況，及時(shí)安排下一環(huán)節(jié)的活動，課后通過對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果教育數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生整體情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教師教學(xué)的成就感。

心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為，但凡有成就需求者，喜歡能立即給予反饋的任務(wù)，他們希望得到有任務(wù)結(jié)果及明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步。電子書包的測評功能能給學(xué)生及時(shí)反饋，幫助其了解自己的心理品質(zhì)，及時(shí)反思總結(jié)，積累內(nèi)在成就感，激勵每位學(xué)生去取得更大的成功。

三、投一投，鋪就成就之路

團(tuán)體動力學(xué)理論是設(shè)計(jì)與實(shí)施心理課不可或缺的依據(jù)。一節(jié)心理課的有效開展取決于團(tuán)體內(nèi)聚力、成員之間的相互影響力、領(lǐng)導(dǎo)方式與團(tuán)體生產(chǎn)力、團(tuán)體目標(biāo)與成員動機(jī)以及團(tuán)體結(jié)構(gòu)性等多方面因素，因此小組合作成為心理課中不可缺少的組織教學(xué)形式。在平時(shí)課堂教學(xué)中也證實(shí)，學(xué)生對于整個小組獲得成功能產(chǎn)生更多的積極情緒。在團(tuán)隊(duì)中使自己的努力發(fā)揮最大的效果，最終使團(tuán)隊(duì)獲得成功，從而感到極大的滿足感和更強(qiáng)的成就感。

但在平時(shí)的小組討論中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生合作中始終扮演“啞巴”、“聽眾”或是“老好人”等角色，他們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“小組有人發(fā)表意見就行”；或認(rèn)為“反正不用我匯報(bào)，我也不需要動腦筋了”；或是擔(dān)心回答錯誤而產(chǎn)生膽怯心理。這樣顯然不利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在成就動機(jī)。電子書包的投票功能成為一種新策略，學(xué)生通過投票系統(tǒng)在小組內(nèi)進(jìn)行投票，迅速總結(jié)觀點(diǎn)；又或是每一組對成果進(jìn)行打分，請學(xué)生分享得分較高小組獲勝的理由，得分較低小組的不足之處，進(jìn)一步辨析、澄清具體觀點(diǎn)背后隱藏的優(yōu)勢策略。讓學(xué)生感受到小組的成就有自己的一份貢獻(xiàn)，感受自身價(jià)值感的同時(shí)還可以拓寬獲取成就感的有效途徑。

我在“思維大闖關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，設(shè)置了疊“紙塔”的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去猜想驗(yàn)證，利用拋錨式教學(xué)策略激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題的欲望。在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生在觀察不同紙塔的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組體驗(yàn)，利用各種撲克牌疊成最高的紙塔，將結(jié)果拍照上傳到電腦終端，避免了互相參觀時(shí)對“紙塔”的破壞。展示成果時(shí)各有不同，如有的成為真正的紙塔，有的卻塌了或成了斜塔等，再利用投票功能，選出最高的、最創(chuàng)新的、最有趣的、最不可思議的塔，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)大家熱烈爭論時(shí)，我再讓學(xué)生找出一個能證明自己觀點(diǎn)的最好方法一一試誤。通過試誤，組織小組根據(jù)組員的不同構(gòu)思，設(shè)計(jì)出千姿百態(tài)的形狀等。學(xué)生在過程中得到了充分體驗(yàn)，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，自覺地發(fā)起尋找結(jié)論的探究活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部成就動機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感自我發(fā)起的解決問題的個體行為是最持久、最深刻的，也最具成就感。

四、評一評，共享成就之樂

促進(jìn)學(xué)生自我開放、表達(dá)內(nèi)心想法，是心理課取得實(shí)效的重要保障。電子書包的論壇功能便是最實(shí)效的教學(xué)工具，學(xué)生通過論壇可以發(fā)表自己的想法或點(diǎn)評他人的觀點(diǎn)，與同伴分享活動中的感受和認(rèn)識，收獲同伴之間的相互評價(jià)。通過語言和非語言溝通的方式，相互認(rèn)可、相互啟發(fā)、共享成就之樂。

例如在“左右為難怎么辦”一課中，我設(shè)計(jì)了“海因茲偷藥該不該被處罰”這個道德兩難問題，讓學(xué)生在提出觀點(diǎn)后自行討論。若使用傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場辯論，耗時(shí)太長且容易出現(xiàn)“一言堂”的狀況，后續(xù)無法及時(shí)收集觀點(diǎn)。若使用論壇功能，則可以留有充分的時(shí)間讓學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同伴相互點(diǎn)評，看似論壇上的 “唇槍舌戰(zhàn)”實(shí)際是思維火花的碰撞，通過不同觀點(diǎn)的碰撞交流促使學(xué)生多角度思考問題，引發(fā)對內(nèi)心多層次的思考，提升道德認(rèn)識的同時(shí)，收獲被認(rèn)可的成就感。

在“如何和陌生人交往”一課的論壇互動中，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生說“陌生人都是壞人”，而另一位學(xué)生發(fā)起了質(zhì)疑，于是我將這個問題提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，為后續(xù)自編故事環(huán)節(jié)做鋪墊。這樣的教學(xué)方式有利于教師聚焦課堂重難點(diǎn)，了解班級學(xué)生的心理狀態(tài)。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個人都希望自己的能力和成就能得到社會的承認(rèn)，受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)，尊重得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。論壇功能加強(qiáng)了生生、師生之間互動，學(xué)生從論壇討論中，可以獲取他人對自己觀點(diǎn)的形成性評價(jià)。這類評價(jià)不同于總結(jié)性評價(jià)，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的“目前狀態(tài)”，還能展示出學(xué)生的“發(fā)展空間”，把單純的甄選功能變?yōu)橹卦跍y試學(xué)生的發(fā)展功能。綜上可見，論壇功能的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生感到自己受到尊重，體驗(yàn)自身價(jià)值，分享成功，進(jìn)而讓成功激勵著他們?nèi)ト〉酶蟮某晒Α?/p>

五、結(jié)語

“電子書包”是信息化的產(chǎn)物，作為教學(xué)過程的智慧輔助工具，它給人們的感覺更多的是一種支持實(shí)時(shí)反饋新穎特別的視聽結(jié)合和人機(jī)交互方式。這一新科技成果迎合了學(xué)生好奇心重、動手能力強(qiáng)、樂于參與的特點(diǎn)，通過參與、展示、評價(jià)和及時(shí)反饋，為心理課堂注入新的發(fā)展動力，促使學(xué)生獲得內(nèi)在積極心理體驗(yàn)，增加了學(xué)生們的成就感。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)，廈門，361004）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪