王楠?田穎紅

〔關(guān)鍵詞〕 小學生；性別角色；健康教育；家校合作

兒童時期，家長和教師都應(yīng)該通過游戲幫助學生樹立正確的性別觀念，既要注意因性施教，又要注意不能因性有別，要多開展男女生合作的游戲，鼓勵學生跨性別交流。北京第二實驗小學在北京市健康教育課題組指導下，將研究主題定為“家校合作促進小學生性別角色形成的研究”，請家長走進學校，和教師、學生一起分享交流，充分尊重家長參與學校教育的權(quán)利，讓家長成為“局內(nèi)人”，消除了學校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，加強了家校共育意識。

一、研究過程

（一）注重前測

研究前，對1～6年級學生及學生家長進行了調(diào)查和測試，了解了家長和學生的需求，明確了家長可以接受的程度和學生已有認知情況，確定了1～6年級的教學目標，其中包括家長與教師、學生一起參與教育的方式。

（二）全面研究

1～6年級核心研究小組教師打磨教學方案、活動方案并開展研究課，征求改進建議。家長走進課堂，但不只是聽課，而是和孩子一樣成為課堂的主體，敢說、想說，參與互動，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

（三）注重后測

收集家長、學生、教師三方反饋情況，完善教學方案、活動方案，確定完整的校本教材，形成課錄集。

（四）重視培訓

積極參加課題組組織的各級培訓，并且在回到學校后組織課題組教師進行校本培訓，通過微信群，大家及時交流學習心得。

二、研究效果

學生認為，和家長一起在健康教育課堂學習，不但對自己，而且對家長都有所幫助。

學生100%愿意父母繼續(xù)走進課堂，和自己一起進行健康教育。比如，一年級有的學生說：“我知道了男孩女孩不同的地方，很有趣，和爸爸媽媽一起學習很快樂。 ”

四年級有的學生說：“和家長一起上課，我覺得太好玩了，家長也可以發(fā)言，比我們自己上課有意思多了。我還知道了男生和女生有許多的不同和相同，以后我要保護女生，因為我們男生力氣大。”

六年級有的學生說：“今天的親子沙龍我收獲了許多，我認為有魅力的男女生有共同之處，有個性、有主見、有責任、敢于擔當、有見解、會交流，能遵守承諾。他/她不一定要循規(guī)蹈矩，不一定是個乖乖女，但一定文明有禮，個性獨立！”

家長覺得和孩子一起，在健康教育課堂上學習對自己和孩子有很大幫助，而且感受很深。

家長非常愿意繼續(xù)走進課堂，和孩子一起進行健康教育，一年級家長說：“沒想到老師會在課堂上和家長一起講課，我頗為興奮， ‘認識自己的性別這個課題對小學一年級孩子確實挺有必要的?！?/p>

二年級家長說：“我和孩子都喜歡這種一起學習、交流、提高的形式?！?/p>

四年級家長說：“不知道這樣的課堂是二小專有的，還是國家規(guī)定的，如果是規(guī)定的，那是孩子們的幸運；如果是二小專有的，建議在各學校推廣。作為家長要支持和協(xié)助，為孩子們塑造積極的自我概念，健康和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，塑造健全人格貢獻一份力量?！?/p>

五年級家長說：“相信孩子們一定會成為魅力男孩、女孩，與孩子一起學習、探討，拉近了家長和孩子的距離，感謝二小有這樣的課堂！”

親子課堂發(fā)揮了家長是第一任老師的作用。家長作為孩子的親密他人，可以在第一時間給予孩子性別角色的認識，利于孩子接受！

親子課堂為孩子與家長的相互了解搭建了平臺，學生可以看到與平時不一樣的家長。

教師們通過參與課題研究，對健康教育知識有了更豐富的認識，了解了不同階段學生健康教育的主要內(nèi)容，在組織教學過程中積累了經(jīng)驗。

三、存在的問題和研究的局限性

有的家長提出：“性別差異是淡化還是強化？”性別差異是個群體特點，有的男生具有普遍意義上的女生的特點，有的女生也具有普遍意義上的男生的特點，所以，這個疑問有待今后在工作中去關(guān)注，去摸索。

體驗交流式的親子課堂存在不確定性，對教師要求較高，教師需要具有敏銳的捕捉能力，及時發(fā)現(xiàn)并靈活處理學生出現(xiàn)的問題，同時，還要具備引導家長參與的能力，讓課堂上活而有序。

因為各種原因，能夠參與課堂的家長只是一部分，如何讓更多家長參與，大方地介入孩子健康教育中，也是有待進一步思考和研究的課題。

（作者單位：北京第二實驗小學，北京，100031）

編輯/杜文姬 終校/陳 虹