陳金福

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始重視小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有利于營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生能夠更加積極的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。本文首先分析小組合作學(xué)習(xí)的意義和當(dāng)前小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并根據(jù)實際情況提出解決的對策，對全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0148-02

小組合作教學(xué)模式是新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)過程中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神[1]。這樣的教學(xué)能夠滿足現(xiàn)代社會對學(xué)校教育的各項要求，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義分析

小組合作學(xué)習(xí)模式，顧名思義，即以小組為單位對所學(xué)知識展開討論、交流與合作，并在教師的引導(dǎo)下，由師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及人際交往能力。在我國，由于大多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，且因自小便受到父母無微不至的照顧，而容易養(yǎng)成凡事以自我為中心的性格，致使其不愿意與他人合作或不愿意與他人分享自己的勞動成果，缺乏良好的團(tuán)結(jié)合作意識[2]。這種情況對學(xué)生學(xué)習(xí)是極為不利的，甚至?xí)?yán)重影響到班級的和諧。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，保證學(xué)生能夠更加全面、健康的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）小組成員分工不明確

目前，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏正確的認(rèn)識，致使其在運(yùn)用該模式展開教學(xué)時，往往只是即興的對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，沒有明確的責(zé)任分工，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不了解自己的義務(wù)與責(zé)任，甚至有部分學(xué)生打著小組討論的幌子卻做著與小組討論完全不相干的事。其次，由于沒有明確的分工，時常讓小組討論的過程演變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生表現(xiàn)自我的舞臺，而小組其他成員則始終處于被動接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生的參與積極性。最后，學(xué)生在討論過程中，往往只是單方面的發(fā)表個人觀點(diǎn)而缺乏與小組其他成員之間的交流，致使小組討論流于形式，而難以真正發(fā)揮其實際效用[3]。

（二）學(xué)習(xí)問題設(shè)置不合理

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身對小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)認(rèn)識不到位，從而導(dǎo)致在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時錯誤的認(rèn)為是課堂提問。因此，在實際的教學(xué)過程中，無論問題是否具有啟發(fā)性都盲目的讓學(xué)生開展討論，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。

（三）合作探究之前缺乏數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)

為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的效果，教師便應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定程度的了解。然而在實際的教學(xué)過程中，由于部分教師高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在開展小組合作學(xué)習(xí)前，缺乏必要的指導(dǎo)與講解，只是簡單的提出問題后便要求學(xué)生開展討論。這樣的教學(xué)方式，不僅無法讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)：麄兊膶W(xué)習(xí)方向與目標(biāo)[4]。此外，教師在組織學(xué)生展開小組討論前，尚未給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生輕信他人的答案或不愿意再繼續(xù)深入思考的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，提高探究意識

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍然需要教師積極的幫助與指導(dǎo)，尤其是針對合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并激發(fā)學(xué)生的探究意識。此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在合作前的準(zhǔn)備、合作中的配合以及合作后的總結(jié)等各環(huán)節(jié)均應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)分工不清等情況，教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而保障小組合作學(xué)習(xí)模式能夠正常運(yùn)行[5]。

例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，由于該部分知識為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生在掌握該知識點(diǎn)后，能更加全面的了解某組數(shù)據(jù)的總體情況，學(xué)會簡單的數(shù)學(xué)分析。對此，教師便可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓各個小組成員就組內(nèi)成員的身高或體重等進(jìn)行統(tǒng)計，找出身高或體重的最高以及最低值，并求出小組成員的平均升高或平均體重。通過采用這樣的教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生的參與積極性，還能幫助學(xué)生更加深入的掌握“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，合理搭配、分工協(xié)作

為保證小組合作學(xué)習(xí)模式的效果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)首先對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解，如學(xué)生的個體差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以保證分組的合理性。此外，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即保證每一小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力一般或較弱的學(xué)生，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式中組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，達(dá)到合作交流的目的。同時，在開展小組討論學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)進(jìn)行責(zé)任分工，讓學(xué)生能夠在小組合作過程中明確自身的任務(wù)。此外，還需要老師全面細(xì)心的觀察所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和綜合表現(xiàn)，合理進(jìn)行小組成員調(diào)整，從而保證各個小組學(xué)生的競爭力。

（三）合理調(diào)控學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對問題的理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性與邏輯性的學(xué)科，因而要求學(xué)生必須具備良好的邏輯思維能力以及抽象思維能力。然而，就小學(xué)生而言，由于其思維尚處于構(gòu)建階段，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種需要良好邏輯思維能力學(xué)科的過程中感到非常困難。但是，將小組合作學(xué)習(xí)模式合理的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投身于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中[6]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，以彌補(bǔ)小學(xué)生思維認(rèn)知方面的不足。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先組織學(xué)生針對問題進(jìn)行獨(dú)立地思考，待學(xué)生對問題有了自身的見解后，再合理布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確自身的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在小組合作討論過程中脫離主題；其次，學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間與空間，促使每一位學(xué)生都能充分表達(dá)自身的想法，讓其能夠在小組合作討論過程中，找出自身認(rèn)知中的漏洞，不斷完善自身的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對問題的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性是保證小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展的重要前提。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，可通過設(shè)計良好的合作情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的欲望。在此過程中，教師需要深入研究教材內(nèi)容，以便設(shè)計出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，大幅度提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情[7]。

例如，在進(jìn)行“三角形”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師便可通過提問的方式將學(xué)生引進(jìn)相應(yīng)的問題情境中，如首先向?qū)W生提問何謂三角形，在我們的日常生活中，哪些東西的形狀為三角形。之后教師讓學(xué)生自主搜集自己生活中與三角形相關(guān)的圖片，將之搜集起來制作成相應(yīng)的PPT并在課堂中進(jìn)行播放，學(xué)生看到教師在展示自己所搜集到的材料后，將會極大提升學(xué)生在課堂中的參與積極性，并對教師使用自己的素材感到很有成就感。在一系列的圖片展示后，學(xué)生對三角形都有了一個直觀的認(rèn)識。然后教師再通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生以小組為單位，利用三角形進(jìn)行房屋建造，這樣的情境設(shè)置進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。待該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再統(tǒng)一對學(xué)生成果進(jìn)行評比，并讓學(xué)生再次討論生活中的哪些事物是運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性呢？通過這樣的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，其不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證良好的教學(xué)效果，而且還能夠讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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