董麗芳

【摘要】發(fā)展性評價的含義是在教學過程當中，通過不斷地對學生進行評價，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的發(fā)展水平，并且向?qū)W生反饋評價的信息，有利于他們不斷地完善，從而實現(xiàn)自我的發(fā)展.由于發(fā)展性評價重視個體差異，這可以推動學生個性化的發(fā)展.本文主要探討了小學數(shù)學學業(yè)評價當中的發(fā)展性評價，不但發(fā)現(xiàn)了它的本質(zhì)所在，還闡述了它的實施要素，這可以成為實際教學的一種借鑒.

【關鍵詞】小學數(shù)學；學業(yè)評價；發(fā)展性評價

評價就是判斷某個事件或某種行為的一個過程，而教育評價是建立在教育測量基礎上的，也就是利用特定的測量工具，根據(jù)某種測量標準，來對學生的學習行為進行描述的整個過程[1].在教學評價系統(tǒng)當中，一個關鍵的內(nèi)容就是學業(yè)評價，其指的是教師為了判斷學生的學業(yè)情況，而對學生的學習情況進行評價.本文主要研究了學業(yè)評價當中的發(fā)展性評價，將教學重心定位于推動學生的發(fā)展.發(fā)展性評價是由蘇聯(lián)教育家贊可夫的發(fā)展性教學理論體系演變而來，認為將學生作為評價的主體，更有利于調(diào)動學生學習的主動性以及參與性.

一、闡述發(fā)展性評價的本質(zhì)

對于小學數(shù)學學業(yè)評價來說，為了發(fā)揮出發(fā)展性評價的應有作用，進一步推動學生的健康發(fā)展，要求教師必須認清發(fā)展性評價的本質(zhì).

首先，發(fā)展性評價重視評價所具有的學習功能，其最終的目的是促進學生的健康發(fā)展，所以在評價時，比較重視學生在幾個方面的發(fā)展，包括情感價值觀、方法與過程、知識與技能等.學生不應該僅僅學會如何解題，所以在評價時，不能簡單地衡量他們掌握多少數(shù)學知識，還要通過評價過程反映出學生所具有的數(shù)學素養(yǎng)，并且顯現(xiàn)出他們身上的不足之處，這樣才能更好地改正自身的缺陷.

其次，發(fā)展性評價對學生的個性差異比較關注，其一直倡導將學生的個性特點作為參照標準，并且希望學生在學習數(shù)學方面，有不同的發(fā)展.每一名學生的家庭背景、認知特點以及知識儲備都不一樣，所以，學習數(shù)學的方法和進度也有所差異，在進行衡量時，不能采取統(tǒng)一的標準.社會發(fā)展所需要的人才也是各式各樣的，某些具有個性以及發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬鸥軞g迎.因此，在對學生進行評價時，要關注個性化，將側(cè)重點放在學生學習時所表現(xiàn)出來的個性化方法以及策略方面.

二、闡述發(fā)展性評價的實施要素

（一）評價作業(yè)的設計

進行發(fā)展性評價是離不開設計評價作業(yè)的，教師掌握學生的具體情況之后，科學地設計學業(yè)評價作業(yè)，可以更好地體現(xiàn)出學生學習數(shù)學知識的真實情況，而且還能顯現(xiàn)出學生的智力強項和能力種類.評價之后，教師分析每一名學生的作業(yè)，有利于了解他們的學習發(fā)展情況，并以此為根據(jù)，制訂教學計劃.通過評價也可以讓學生認識到自己的缺點，找到以后學習的方向，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展.教師在設計評價作業(yè)時，要向?qū)W生提供機會，來展示他們的思考過程，這樣就可以進一步了解學生的解題思路和辦法，從而提出針對性的改進建議.舉個例子，教師在講授“筆算乘法”這個章節(jié)時，就可以設計評價作業(yè).首先，教師可以將筆算乘法的基礎要領以及步驟教給學生，然后，在黑板上列出幾道計算題，要求學生上前解答，最后，讓臺下的其他學生上來修改.這樣就可以使首先解題的學生認識到自己的優(yōu)點和缺點，還可以讓進行修改的學生反思別人的錯誤，從而取得雙重的效果.

（二）預估評價結(jié)果

按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，一個有價值的評價活動，一般來說，可以判斷學生的兩類發(fā)展水平，分別是已經(jīng)達到的水平以及可能達到的水平[2].所以，在設計作業(yè)評價之后，預估學生的成績是發(fā)展性評價的一個關鍵環(huán)節(jié).從學生的整體角度來說，教師通常從兩個角度展開預估：首先，對學生解決問題的方案進行預估.發(fā)展性評價有一個顯著的特征，就是不但重視評價結(jié)果，還重視思考的過程，所以在預估時，不但要涉及學生正確與錯誤的比例，更要涉及針對同一個題目，有幾種解題辦法，并且對出錯的成因進行分析.其次，對學生數(shù)學水平能力的分布狀況進行預估.在平時的教學當中，教師為了正確判斷學生數(shù)學水平的分布狀況，可以借助于某些練習來觀察其中的特點.從學生個體的角度來說，評價預估是把他們的過去與現(xiàn)在進行比較，并且多角度評價，準確預測學生達到的發(fā)展水平，促進每一名學生個性發(fā)展.

（三）描述以及反饋評價結(jié)果

通常來說，評價結(jié)果給學生帶來的影響是很大的，所以，教師要正確地處理評價結(jié)果，否則就會有損學生的信心，使他們失去學習的興趣，這一點是需要重點關注的.發(fā)展性評價提倡將質(zhì)化評價和量化評價結(jié)合起來，所以，這種評價結(jié)果關鍵的并不是分數(shù)，而是某些具體的描述性信息.學生在評價當中，占據(jù)主體地位，他們進一步掌握上述信息，才能重新地認識自我，并且積極地進行完善.所以，教師在描述學生的評價結(jié)果時，必須注重語言的藝術，并且還要考慮到學生各個方面的條件，包括性格、年齡以及性別等，最大限度地向?qū)W生反饋正確的評價結(jié)果.發(fā)展性評價比較關注學生的個體差異，要將評價結(jié)果放在他們的自身特征以及潛力方面，鼓勵他們實現(xiàn)個性化的發(fā)展，通過學習數(shù)學知識，進一步實現(xiàn)自我的價值.

三、結(jié) 語

通過上文分析可知，對于小學數(shù)學學業(yè)評價來說，發(fā)展性評價是其中一個比較關鍵的內(nèi)容，其可以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，所以，在教學實踐當中，就要求教師給予足夠的重視，并且積極地應用.為了充分發(fā)揮出發(fā)展性評價的應有作用，首先，就要正確認識發(fā)展性評價的本質(zhì)，要重視發(fā)展性評價所具有的學習功能、學生的主動參與以及個性化差異.此外，在具體實施時，還要正確把握相關要素，合理地設計評價作業(yè)，準確預估評價結(jié)果，并向?qū)W生如實地描述以及反饋.

【參考文獻】

[1]于海峽.新課程背景下小學數(shù)學的學業(yè)評價策略[J].中華少年，2016（2）：120.

[2]高小平.新課程背景下小學數(shù)學學業(yè)評價策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（7）：48.