韓曉紅

摘 要：在時(shí)代的發(fā)展下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得了一定程度的發(fā)展，不僅教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)的方法和手段也更加完善和科學(xué)。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依舊不是很高。在這樣的狀況下，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題就變得相當(dāng)有必要。主要探討了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的教育領(lǐng)域，在新課改全面深化落實(shí)以后，呈現(xiàn)了全新的教學(xué)狀況，整體的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科之一，它的主要教育功能在于，能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造性思維，并且能對(duì)學(xué)生的寫作能力形成一定的規(guī)范和約束。現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文也在新課改的沖擊下，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不再受歡迎，轉(zhuǎn)而被全新的教學(xué)方法所替代。但是，在運(yùn)用全新教學(xué)方法的過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到太大的提升，依舊保持著原有的水平。為了改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)探討，并采取積極有效的教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

一般而言，在新課改的落實(shí)中，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文已然全面地運(yùn)用了全新的教學(xué)方法，并且也形成了全新的教學(xué)模式，整體的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該可以得到實(shí)時(shí)的改善。但是，事實(shí)并非如此，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，依然存在多個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，并沒(méi)有切實(shí)的根據(jù)，主要以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，盲目地將其他學(xué)校或者其他學(xué)科的教學(xué)方法照搬了過(guò)來(lái)，而沒(méi)有考慮到這些教學(xué)方法的適用性。因而，許多教學(xué)方法雖然本身十分先進(jìn)，加以有效地應(yīng)用也可以迅速產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。但是由于這些教學(xué)方法的思路和方向，并沒(méi)有完全迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而導(dǎo)致它的教學(xué)并不合理，也就難以產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。其次，很多教師在運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程中，以“提問(wèn)教學(xué)”為例，往往都是在課堂開(kāi)始的幾分鐘運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行趣味問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生這一期間的學(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)，而在這之后，教師僅僅給了學(xué)生幾分鐘的自主討論時(shí)間，接著對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行了講解，又回到了以往的教學(xué)中。因而，可以看出，許多教師所開(kāi)展的語(yǔ)文新型教學(xué)模式是十分形式化的，實(shí)際的教學(xué)效用并不大。最后，從學(xué)生的角度來(lái)看。小學(xué)語(yǔ)文本身是一門乏味枯燥的教學(xué)科目，雖然教師對(duì)其進(jìn)行了改革，但依舊保留了濃厚的教學(xué)性質(zhì)，缺乏一定的趣味性，因而并沒(méi)有產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量并不高。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.讀寫結(jié)合，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是截然分開(kāi)的，兩者沒(méi)有太大的聯(lián)系，教師會(huì)偶爾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，大部分的課堂時(shí)間集中在閱讀教學(xué)上。這種現(xiàn)象使得寫與說(shuō)之間出現(xiàn)了完全的分離，所能夠產(chǎn)生的教學(xué)效用十分低。而且，新時(shí)期許多先進(jìn)的教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法雖然科學(xué)，但是依舊未曾改變讀寫分離的局面，使得教學(xué)效益較低。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在改善教學(xué)方法的同時(shí)，加大對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的探討。將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能最為直接地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益，還能綜合有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《假如》的時(shí)候，教師可以在課程開(kāi)展的最后階段要求學(xué)生以“假如”為主題，進(jìn)行一定字?jǐn)?shù)的小練筆。由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完這篇課文，對(duì)于課文內(nèi)容的印象相當(dāng)深刻，并且也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)感悟，有太多的思想想要表達(dá)出來(lái)，而通過(guò)小練筆這一寫作形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)的空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著十分重要的作用。

2.以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，并以他們的興趣為基礎(chǔ)，開(kāi)展趣味多樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域使用極其廣泛的教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)初中階段，教學(xué)活動(dòng)幾乎成為每門學(xué)科必備的教學(xué)內(nèi)容。但是，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生較高的教學(xué)效率。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)的活動(dòng)樂(lè)趣，并將其中的活動(dòng)合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》的時(shí)候，由于這篇課文屬于趣味的故事性課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，并按照故事的發(fā)展過(guò)程，將課文立體化地展現(xiàn)出來(lái)。不僅能加深學(xué)生對(duì)這篇課文的印象，還能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總而言之，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，小學(xué)語(yǔ)文一直都受到教育界人士的高度重視。在教育領(lǐng)域進(jìn)行全面改革的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化自身的教育體制，采用全新的教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效益。同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助學(xué)生全面有效地提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 李建軍