趙曉麗

摘 要：在師生雙方共同參與的教學(xué)活動中，若要突出學(xué)生的主體地位，老師必須大膽放手把課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師再加以點(diǎn)撥與啟發(fā)，鞏固知識點(diǎn)，這就是“先學(xué)后教”教學(xué)模式。以小學(xué)語文教學(xué)為例，闡述“先學(xué)后教”的實(shí)踐方法，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生自己探索知識，不能僅通過老師的傳授被動獲得。學(xué)生想學(xué)什么比老師想教什么更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，思想、見解、觀點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生主動產(chǎn)生，老師的作用只是引導(dǎo)與推動。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，才是老師最應(yīng)予以重視的。

一、先學(xué)：課前導(dǎo)入，培養(yǎng)自學(xué)興趣

顧名思義，“先學(xué)”就是在新課程開始之前，老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過找資料、查字典等方式獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，并記錄預(yù)習(xí)過程中無法解決的疑難困惑，以便于老師在接下來的教學(xué)中更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

1.科學(xué)安排“先學(xué)”任務(wù)

小學(xué)生年齡尚幼，自覺性和約束力較差，為了讓學(xué)生對獨(dú)立學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，通過歌曲、謎語、問題、畫面、故事以及游戲等課前導(dǎo)入形式，把學(xué)生的注意力引向“學(xué)習(xí)”這件事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其導(dǎo)入形式也應(yīng)有所變化，老師不能只套用固定的模式。

筆者通常會在課前導(dǎo)入之后，利用板書或者多媒體課件來告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡明扼要地列出“先學(xué)”目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有針對性。比如，在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時，筆者給學(xué)生安排了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：①準(zhǔn)確、熟練地朗讀全文。②獨(dú)立學(xué)習(xí)課文里“整”“滾”“吞”“撕”“懶”等十四個生字。

老師在安排“先學(xué)”目標(biāo)時，應(yīng)該把握住三個原則：具體、清晰以及可操作，從而讓小學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠順利、迅速地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.適時地指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”方法

有的小學(xué)生盡管已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力也較強(qiáng)，但由于缺少正確的自學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率并不高。老師是語文教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該適時地給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓他們在最短的時間里達(dá)到最佳的“先學(xué)”效果。

仍以《兩只小獅子》的教學(xué)為例，筆者對學(xué)生說：“請大家仔細(xì)閱讀文章，標(biāo)記并查閱十四個生字，10分鐘后老師會點(diǎn)名讓大家朗讀課文。”這段話很短，但卻給了學(xué)生明確的方法指導(dǎo)：“閱讀文章”是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“10分鐘”是學(xué)習(xí)時間，“閱讀”是學(xué)習(xí)方法，“標(biāo)記并查閱十四個生字”是學(xué)習(xí)要求，“點(diǎn)名朗讀”是老師對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式。

二、后教：課堂教學(xué)，啟發(fā)與引導(dǎo)

經(jīng)過“先學(xué)”，學(xué)生對課文有了初步感知，籠統(tǒng)地了解和掌握了本堂課的知識點(diǎn)，同時也發(fā)現(xiàn)了無法獨(dú)立解決的疑難困惑?！昂蠼獭本褪抢蠋熡嗅槍π缘匾灰煌黄七@些知識難點(diǎn)，鞏固學(xué)生的“先學(xué)”效果。

如，在教學(xué)《與詩同行》這一單元時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“致老鼠”這首詩很有興趣，很多學(xué)生不理解，可愛的小動物、小寵物這么多，作者為什么偏要去寫老鼠？在人們的眼里老鼠并不是一種討人喜歡的動物，它們又臟又臭，樣子也不可愛，經(jīng)常偷吃食物，身上還有細(xì)菌，對人們的健康有害，可作者為什么會寫“我喜歡你們”。筆者見學(xué)生充滿不解與困惑，啟發(fā)性地問了一句：“同學(xué)們討厭動畫片《貓和老鼠》里面的杰瑞嗎？”學(xué)生立刻明白了，“致老鼠”正是作者的寫作創(chuàng)意，作者筆下的老鼠和一般人眼里的老鼠是不一樣的，任何動物都有它們的特點(diǎn)，只有善于觀察、敢于嘗試和創(chuàng)新，才能寫出和別人不一樣的文章。

“后教”的重點(diǎn)在于，老師不能將答案全盤托出，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴感，在“先學(xué)”的過程中敷衍了事，而是要留出足夠的空間讓學(xué)生思考，更要留出一定的時間讓學(xué)生自主探索答案。

三、課堂檢測：反饋?zhàn)詫W(xué)效果

如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，筆者在“先學(xué)”環(huán)節(jié)安排了復(fù)述課文的任務(wù)，一旦學(xué)生的講述與課文內(nèi)容相差太大，筆者就會及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困惑，另一方面，通過這種方式能夠鍛煉學(xué)生的理解力、記憶力和語言表達(dá)能力。筆者點(diǎn)名一個學(xué)生復(fù)述課文，讓其他學(xué)生擔(dān)任“評委”，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)復(fù)述時錯誤或者不準(zhǔn)確的地方，“評委”們便加以糾正和補(bǔ)充。

盡管“先學(xué)后教”的教學(xué)理念提倡把課堂交給學(xué)生，但作為教學(xué)活動的組織者，老師必須檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，只有以掌握知識為前提的學(xué)習(xí)才是有效的，否則“先學(xué)后教”也只能流于形式。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定檢測方法，比如，對“讀字音”的檢測，可以用“分組比賽”的方式，看看哪個小組讀字時正確率最高；比如，對“識字寫字”的檢測，老師則可以用“分組監(jiān)督”的方式，各小組分別派出成員在黑板上寫字，哪個小組代表寫了錯字，該組其他成員指出并糾正。通過課堂檢測鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

突出學(xué)生的主體地位就必須突出學(xué)生“學(xué)”的過程，“先學(xué)后教”無疑是提高學(xué)生自學(xué)水平的最佳實(shí)施途徑，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，有助于營造和諧融洽的課堂氛圍，增進(jìn)師生感情，提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許鳳榮.小學(xué)語文先學(xué)后教方法的有效實(shí)施[J].學(xué)周刊，2015（35）：110.

[2]吳穎穎.“先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的實(shí)踐探討[J].中外交流，2015（36）：117.

編輯 高 瓊