秦貝貝

【摘要】文章通過(guò)研究各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)用性，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)了新穎的函電實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)課程顛覆前后的教學(xué)效果做了詳細(xì)對(duì)比，并在實(shí)踐過(guò)后對(duì)課程進(jìn)行了多方位的反思。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 函電實(shí)訓(xùn) 顛覆 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0218-02

一、顛覆課堂之認(rèn)清現(xiàn)狀

由于《商務(wù)英語(yǔ)函電》作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，它綜合了《英語(yǔ)語(yǔ)言》和《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》兩門(mén)課，其獨(dú)特的語(yǔ)言應(yīng)用要求和中職段學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致不少師生教與學(xué)各不得法，教師遇到教的瓶頸，學(xué)生遇到學(xué)的難題，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（一）現(xiàn)用教學(xué)方法過(guò)于陳舊落伍

現(xiàn)有的函電教學(xué)方法通常是以教師在傳統(tǒng)教室內(nèi)講授范文、詞匯、句型和語(yǔ)法為主，學(xué)生翻譯或套寫(xiě)為輔，擺脫不了背誦加翻譯常規(guī)模式?，F(xiàn)階段的函電學(xué)習(xí)根本未能讓學(xué)生自己動(dòng)腦來(lái)自主寫(xiě)作，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思寫(xiě)信函的能力；即使引進(jìn)外貿(mào)業(yè)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)軟件，也大多側(cè)重物流、單證等中文實(shí)務(wù)內(nèi)容，真正適合函電寫(xiě)作訓(xùn)練的少之又少；還有教師專(zhuān)業(yè)能力或課程設(shè)置等原因，教學(xué)中利用軟件授課的幾率很低。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生現(xiàn)有水平不協(xié)調(diào)

英語(yǔ)是中職生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的外貿(mào)知識(shí)也掌握太少，使得在函電的學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。不但在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用上出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，還在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的偏差，英語(yǔ)基礎(chǔ)和進(jìn)出口實(shí)務(wù)兩門(mén)課的雙重要求使一部分學(xué)生對(duì)函電學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的勇氣。

（三）常規(guī)課堂與實(shí)訓(xùn)比例不協(xié)調(diào)

函電寫(xiě)作能力僅靠教師課堂講授，學(xué)生翻譯中文是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，必須要學(xué)生自己動(dòng)腦反復(fù)實(shí)踐，才能鞏固各主題的寫(xiě)作思路并對(duì)各種來(lái)信回復(fù)自如。從對(duì)兄弟學(xué)校的調(diào)查中獲悉，函電教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課比例都很低，有的甚至為零，基本按照應(yīng)付高考模式講課。

（四）現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于狹隘單一

目前的函電教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般為兩種情況：第一種也是廣泛在使用的，就是學(xué)生按照中文要求寫(xiě)英文信函，教師批改打分后全班講評(píng)；第二種是教師給每位學(xué)生的信函進(jìn)行面批，把每個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)指出來(lái)，然后給予分?jǐn)?shù)。

實(shí)質(zhì)上，這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)是狹隘的，單線的。只是對(duì)學(xué)生個(gè)體的函電翻譯水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而無(wú)法衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，應(yīng)變能力等等綜合素質(zhì)。

二、顛覆課堂之找對(duì)方法

筆者在參加德國(guó)的教學(xué)培訓(xùn)時(shí)初識(shí)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，在仔細(xì)研讀分析后，認(rèn)為運(yùn)用其可改變中職函電課堂教學(xué)現(xiàn)狀，于是結(jié)合自己的教學(xué)特色，設(shè)計(jì)了一套實(shí)訓(xùn)課程，旨在顛覆傳統(tǒng)課堂。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。

三、顛覆課堂之教學(xué)實(shí)踐

（一）要解決的教學(xué)難點(diǎn)和問(wèn)題

為了解決函電學(xué)習(xí)中的很多教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，有的內(nèi)容不適合傳統(tǒng)課堂講授法來(lái)解決，但又是學(xué)生今后從事外貿(mào)業(yè)務(wù)必須掌握的技能和知識(shí)，主要是以下幾點(diǎn)：

1.顛覆學(xué)生對(duì)函電的恐懼心理，能夠掌握搜索資料及撰寫(xiě)有自己風(fēng)格信文的能力；

2.顛覆函電寫(xiě)作就是中翻英的考試后遺癥，明確教學(xué)目標(biāo)，函電課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫(xiě)信函，寫(xiě)出顯示不同學(xué)生不同商務(wù)談判能力的信函；

3.顛覆學(xué)生心目中函電就是背詞組背句子的概念，讓學(xué)生體驗(yàn)一種靈活的寫(xiě)作模式，讓那些英語(yǔ)水平一般，對(duì)于寫(xiě)信函有恐懼感的學(xué)生有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得寫(xiě)函電信函也不難。

（二）與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

1.傳統(tǒng)教室→六邊形多媒體實(shí)訓(xùn)室

想要顛覆課堂，首先改變的是教學(xué)環(huán)境。學(xué)校的多媒體實(shí)訓(xùn)室每人一臺(tái)電腦，為學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己需要的信息提供可能，為學(xué)生模擬實(shí)際情況收發(fā)郵件提供便利。六邊形的課桌使小組合作法的使用提供了最好的保障，在不同環(huán)節(jié)都能更好的保證分工和交流。

2.一人一紙一筆→六人六電腦一信函

學(xué)生害怕寫(xiě)信是往往因?yàn)閭€(gè)人能力達(dá)不到，那為什么不從一起合作寫(xiě)一封信函開(kāi)始呢。使用小組工作法，六人分工合作，有人負(fù)責(zé)查資料，有人負(fù)責(zé)查書(shū)本，有人負(fù)責(zé)整合，有人負(fù)責(zé)打字，各司其職，每個(gè)人都能動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，從而找到自身價(jià)值引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首次分組，使每個(gè)學(xué)生成為一種寫(xiě)作元素的專(zhuān)家。第二次分組，巧妙地將信函所需的元素全部安排在同一組內(nèi)，使得每一小組都擁有所有寫(xiě)作元素，再經(jīng)小組合作整合完成信函寫(xiě)作。

3.背詞組句子文章→理思路找素材寫(xiě)信函

改變學(xué)生害怕的背誦學(xué)習(xí)法，不再一味背誦千篇一律的詞組句子，加入卡片學(xué)習(xí)法，小組工作法和模擬教學(xué)法，循序漸進(jìn)的由小組一起通過(guò)各種渠道整理寫(xiě)作思路，一起積累句子素材到一起按照模擬的公司場(chǎng)景寫(xiě)富有自己小組特色的文章，最后才開(kāi)始一個(gè)人獨(dú)立搜資料回復(fù)信函。

4.教師站著講，學(xué)生坐著聽(tīng)→ 教師走著看，學(xué)生動(dòng)著寫(xiě)

實(shí)訓(xùn)的教學(xué)主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不再是教師滿堂灌，學(xué)生打瞌睡的狀態(tài)。教師的工作主要集中在課前查驗(yàn)機(jī)房，準(zhǔn)備引導(dǎo)文，各環(huán)節(jié)寫(xiě)作主題，卡片，課件，撲克，簽筒，有效郵箱，相關(guān)書(shū)籍，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，找好信息源，拍好視頻。真正在課內(nèi)就只要發(fā)布任務(wù)，做好組織和引導(dǎo)工作。而學(xué)生則需要經(jīng)歷多次分組，利用多張卡片累計(jì)素材，互相合作寫(xiě)郵件。小組合作后要模擬場(chǎng)景與配對(duì)同學(xué)互發(fā)郵件，互相打分。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是忙碌的，興奮的，緊張的。

5.ABCD等級(jí)評(píng)價(jià)→多維多角度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

常用的評(píng)價(jià)就是作業(yè)本上ABCD等級(jí)評(píng)定，過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)候也達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。而本實(shí)訓(xùn)中的評(píng)價(jià)在一開(kāi)始就連貫出現(xiàn)，貫穿所有課時(shí)，有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，參與的除了教師還有學(xué)生本身。小組評(píng)價(jià)表，對(duì)小組合作，小組創(chuàng)新，小組綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生也參與其中，可以糾錯(cuò)搶分，提高參與評(píng)價(jià)的積極性。個(gè)人評(píng)價(jià)表，教師給每個(gè)學(xué)生按能力打分，學(xué)生也給對(duì)方伙伴打分，實(shí)現(xiàn)了多維多角度的評(píng)價(jià)，更加全面更加客觀真實(shí)，學(xué)生也更加看重。

四、顛覆課堂之創(chuàng)新與成效

（一）創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)了函電寫(xiě)作課程的多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)

函電教學(xué)從出現(xiàn)至今，基本上遵循傳統(tǒng)的教室授課方式，由教師講例文，翻譯例文，學(xué)生模仿寫(xiě)作，幾乎沒(méi)有教師利用多媒體教室開(kāi)設(shè)現(xiàn)代化手段的實(shí)訓(xùn)課。而本實(shí)訓(xùn)課程在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，必須使用現(xiàn)代化手段，必須去機(jī)房利用多媒體，所以這是本課程的最大創(chuàng)新。

2.實(shí)踐操作由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，降低難度

整個(gè)實(shí)訓(xùn)課一改以往一個(gè)學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)信的模式，先小組合作寫(xiě)，再獨(dú)立行動(dòng)寫(xiě)，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也鍛煉個(gè)人特點(diǎn)。利用卡片搜集寫(xiě)作素材，不用死記硬背，要求使用中掌握。這樣的設(shè)計(jì)合理地降低了函電課學(xué)習(xí)的難度，降低寫(xiě)作門(mén)檻，使大多數(shù)同學(xué)有信心參與到寫(xiě)信函的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

3.無(wú)形中積累海量素材，實(shí)現(xiàn)小組間同題異構(gòu)

因?yàn)閷W(xué)生手上積累到的不是從前的中文信函內(nèi)容，而是寫(xiě)“要就降價(jià)”主題能用到的所有思路和每個(gè)思路下的句子素材，有海量的搭配方式和組合，因此每組完成的文章富有不同特色和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這完全顛覆了以往所有學(xué)生翻譯同一篇信函的教學(xué)方法。

（二）成效

1.顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

隨著中職教育教學(xué)改革的深入，以及德國(guó)職業(yè)教育對(duì)中國(guó)的影響，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念逐漸被接受，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位。

本實(shí)訓(xùn)使用的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正適合先進(jìn)教學(xué)改革的大方向，滿足課程改革的需求，非常適用于“學(xué)做一體”式教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手做，自己動(dòng)手思考，在實(shí)踐中記憶和思考，這樣學(xué)到的東西才更扎實(shí)更有成效。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，真正改變最大收益最多的，是學(xué)生。學(xué)生從坐著聽(tīng)講回家寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式跳躍到了自己查資料，自己搜信息，團(tuán)結(jié)寫(xiě)信函的模式，從一個(gè)人的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，給不同層次，不同能力的學(xué)生一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，一個(gè)顯示自己能力的機(jī)會(huì)，并且在合作中，激發(fā)函電水平一般但打字快，亦或是網(wǎng)絡(luò)搜索能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲，讓他們也覺(jué)得自己有發(fā)揮的余地，也能夠?qū)献鞫傻男藕械揭环轁M足和驕傲，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)函電課教學(xué)模式只能通過(guò)教師的講解和學(xué)生的筆頭寫(xiě)作來(lái)完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)十分困難，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的實(shí)訓(xùn)課因?yàn)閾碛写罅康乃夭暮退械膶?xiě)作思路，所以學(xué)生有了底氣，不再害怕寫(xiě)信函，使得他們敢于嘗試，敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，去寫(xiě)出帶有自己特色的文字。

3.推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用下，筆者不得不改變自己的傳統(tǒng)講授教學(xué)法，把簡(jiǎn)單備課復(fù)雜講課理念更新為復(fù)雜備課簡(jiǎn)單講課，把所有要做的事情和要準(zhǔn)備的東西在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前就都準(zhǔn)備好，而真正上課時(shí)，又搖身一變成了“閑人老師”，這是新課改的趨勢(shì)，相信更多的函電老師也會(huì)投入到這種實(shí)訓(xùn)研究當(dāng)中來(lái)。

4.助推學(xué)校的課程研究

因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課上的成功應(yīng)用以及收到的巨大效果，筆者參加了學(xué)習(xí)的“校本短課程開(kāi)發(fā)”的市級(jí)立項(xiàng)課題，為學(xué)校的課程研究提供了新的思路和方法，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過(guò)程中，去發(fā)掘和改進(jìn)適合自己積極開(kāi)展課程改革，使學(xué)生最終獲得良好職業(yè)能力，在社會(huì)上具備了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職函電教學(xué)的平臺(tái)上，是能夠發(fā)揮積極作用的，不但使實(shí)訓(xùn)課有了天翻地覆的變化，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升了學(xué)生素質(zhì)，更是強(qiáng)化了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，并且給予新課改更多的思路和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寶良.外貿(mào)商函[M].高等教育出版社，2012（12）

[2]王素芬.改進(jìn)外貿(mào)函電教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)從業(yè)人員[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（8）