王榮霞+李火生+楊蕊

【摘要】閱讀與寫作整合教學(xué)是指教師先充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，再結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)行寫作素材的儲(chǔ)備，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行同步寫作教學(xué)。本文從教學(xué)現(xiàn)狀提出問題，分析閱讀與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)展現(xiàn)自己在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行整合教學(xué)的一些做法，以便與大家共同商榷，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 寫作 整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0098-01

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀與寫作的整合，目的就在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作整合教學(xué)的方式進(jìn)行了一些嘗試，以期和廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行交流。

一、問題的提出

從學(xué)生層面來(lái)看：近年來(lái)中考英語(yǔ)作文命題越來(lái)越多樣化，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在畏懼心理，失分率較高。大多學(xué)生寫的作文都是機(jī)械模仿，內(nèi)容空洞，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，句式語(yǔ)法錯(cuò)誤也是應(yīng)有盡有。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與有機(jī)接軌，從學(xué)生需求出發(fā)，以解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題為本，面向全體，尊重差異，做到人人有收獲，個(gè)個(gè)有發(fā)展。

從教師層面來(lái)看：寫作教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”，教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和交際性寫作教學(xué)，基本靠背誦范文來(lái)完成。對(duì)于診斷出來(lái)的問題，教師要不斷反思，不斷追問自己。學(xué)生英語(yǔ)寫作束手無(wú)策，茫然不知所措，這恰恰暴露出教學(xué)的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。這也正是英語(yǔ)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

目前我校學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力相對(duì)滯后，而英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻提高了寫作的要求。要解決這一矛盾，就必須克服英語(yǔ)課堂統(tǒng)一要求過死、采用套路陳舊、所學(xué)知識(shí)枯燥的問題。因此加強(qiáng)閱讀與寫作整合教學(xué)的研究勢(shì)在必行。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升。聽說讀寫是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的四種語(yǔ)言技能。其中讀寫所占的比重相對(duì)獨(dú)立，這兩種技能相對(duì)獨(dú)立，但又相輔相成。閱讀是理解的技能，是語(yǔ)言輸入的過程。如果沒有大量的有效的閱讀活動(dòng)和一定的閱讀能力的話，學(xué)生是不可能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完成、語(yǔ)言規(guī)范的英語(yǔ)作文的。俗話說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。

英語(yǔ)教師的閱讀與寫作是第一位的。從閱讀對(duì)象看，不但要熟練地閱讀英語(yǔ)教科書，而且能閱讀有關(guān)參考書，甚至大量的自修書籍。取我所需，為我所用。從閱讀過程看，不但有“點(diǎn)——線——面”的閱讀程序，而且有立體化的閱讀拓展。即圍繞教材，抓起一點(diǎn)、舉一反三、聞一知十。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作，自己不能眼高手低、只當(dāng)導(dǎo)演不當(dāng)演員。必須養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。只有這樣，才能及時(shí)吸收、儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息，并給學(xué)生以示范。

三、英語(yǔ)閱讀與寫作整合的教學(xué)模式

為解決英語(yǔ)寫作這一老大難題，我從本學(xué)期一開始就在自己的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試進(jìn)行了閱讀與寫作整合的教學(xué)模式。下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 6 Section B 閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。本單元的話題是Talk about likes and dislikes。 談?wù)撟约夯蛲榈娘嬍沉?xí)慣是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的寫作話題。為了使最后的寫作任務(wù)變得輕松，為了從根本上提高學(xué)生的寫作能力，我在認(rèn)真研讀教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，特地進(jìn)行了閱讀與寫作的整合教學(xué)。

StepⅠPre-reading

1.Lead-in

Talk about the pictures.

通過兩組圖片的對(duì)比，一方面激起學(xué)生的興趣，一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識(shí)。

2.Brain Storm

Lead the students to think about what food we can eat.

通過讓學(xué)生搶答食物類名詞，為后面的寫作教學(xué)儲(chǔ)備單詞素材，以致于學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)有足夠豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)。

StepⅡWhile-Reading

教師要以閱讀文本為載體，并通過不同任務(wù)形式的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇和把握文章中心的能力。

Task 1：Read and circle

讓學(xué)生略讀文章，找出文中出現(xiàn)的食物類名詞，這樣不僅加強(qiáng)了單詞的鞏固記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀、捕捉關(guān)鍵信息的能力。

Task 2：Read and answer the questions

根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀文章、并能在文章中快速找到特定的信息或事實(shí)依據(jù)。

Questions：

1.What does Cindy like for breakfast？

2.Does Cindy like bananas for breakfast？

3.Does Cindy like hamburgers for dinner？

And so on.

Task 3：Retell Cindys eating habits

此閱讀文本是對(duì)話形式出現(xiàn)，在任務(wù)設(shè)置時(shí)，我采用了改寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行綜合敘述，目的在于為讀后活動(dòng)作鋪墊。

StepⅢ Post-reading

寫作是語(yǔ)言輸出的過程，是閱讀的升華。在有效的閱讀練習(xí)之后，模仿范文寫作是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，也是初學(xué)者較常用的一種寫作訓(xùn)練方法。

1.The teacher introduce her eating habits， then let the Ss do a survey.

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)小組學(xué)生的交流。在交流的同時(shí)，學(xué)生必定需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行篩選、重組，這樣就達(dá)到了使用語(yǔ)言的目的，進(jìn)行了第一次語(yǔ)言輸出。

2.Encourage the Ss to give their reports.

有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說，更不會(huì)覺得寫作困難，這樣就完成了第二次語(yǔ)言輸出。

閱讀與寫作相整合的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，而且還降低了寫作難度，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)要求、抓住要點(diǎn)，快速完成寫作任務(wù)。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，從而提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2010（03）

[2]朱愛利.淺談初中英語(yǔ)范文教學(xué)中閱讀與寫作的整合[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）