周艷平

【摘 要】文章就精讀課文《火燒云》情景描寫的朗讀指導，整體感悟夕陽西下時火燒云的情景變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時的喜悅美好心情。教師通過指導學生閱讀文質(zhì)兼美的散文，誘發(fā)理解感悟散文的情趣，運用多媒體課件創(chuàng)設朗讀情景，感受散文的文本美，閱讀與想象結合體會散文的語言表達美，朗讀與討論互動結合感受散文的情景美。這是針對小學生與作者的交際過程，亟待引導的讀書體悟，也是針對《火燒云》課文交際目標而實施的讀書要點，以達到本課語文閱讀教學目的。

【關鍵詞】朗讀教學；情境創(chuàng)設；審美體悟

小學語文教學，尤其閱讀指導，應依據(jù)課文不同體裁和特點實施不同手段和方法，也就是所說的因材施教，因文而宜?！痘馃啤肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景文章，教師指導小學生在反復熟讀課文的基礎上有感情地朗讀課文，欣賞火燒云那奇麗的景象，激發(fā)小學生熱愛大自然的思想感情。

一、創(chuàng)設閱讀情境，理解感悟想象美

教師運用多媒體課件，在導入課文教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設出課文閱讀感悟的情境，即展示出夕陽西下火燒云的瑰麗畫面，給學生整體感受和直觀認知，既能誘發(fā)本課閱讀興趣，又能強化整體感悟的審美意識，對深入理解感悟課文文本美創(chuàng)造了條件。指導學生在熟讀理解課文時一定要抓住文脈線索：從火燒云上來到火燒云下去，天空中以及地面上都發(fā)生了什么變化，即霞光是通過地面上在霞光映照下的人和動物的顏色來寫的。還要理解火燒云是瞬息萬變、變化多端的，即課文在此處用了五個“變”字，表達了人們看到火燒云上來時驚喜的心情。這樣教師能幫助學生了解火燒云這一自然現(xiàn)象及其特點。在體會火燒云變化的同時，還要引導小學生展開合理的想象。比如課文開始可以引導學生想象火燒云上來時，霞光使地面上的景物都改變了本來的顏色，染上了一層瑰麗的色彩，變成一幅絢麗的畫面，既可以加深對課文的深刻理解，又發(fā)展了小學生的形象思維。接著課文描寫火燒云的變化時，在理解課文描寫的天空中出現(xiàn)了“馬”“狗”“獅子”后，可以引導小學生想象“天空中還可以出現(xiàn)什么，是怎樣變化的，又是怎樣消失的”。這樣的想象可以豐富課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。抓住這個閱讀環(huán)節(jié)，教師引導小學生大膽想象，火燒云的顏色變化美感，體悟各種顏色的樣子多、變化快之特點?？梢砸龑W生閉上雙眼大膽想象：你好像還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云，它又是怎樣變化的。有的小學生深受啟發(fā)：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身材高大，鼻子高高卷起，象牙閃閃發(fā)光，耳朵好像在呼扇著，可是轉(zhuǎn)眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會兒，大象又沒了。”同學們想象很豐富，結合自己的生活所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，不但豐富了課文內(nèi)容，也讓小學生心中審美情感得到升華。

二、指導學生閱讀質(zhì)疑，整體感悟情景美

在反復熟讀課文的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文，背誦學生喜歡的段落，以達到整體感悟課文情景美的閱讀目標。課文語言有韻律，有氣勢，瑰麗動人，適宜開展朗讀訓練。比如對課文第一部分，要讀出又驚又喜的感情。著眼于孩子的臉紅紅的，大白狗是紅的，紅公雞是金的，黑母雞是紫檀色的，小白豬是小金豬，老頭兒胡須是金胡子，大地上的一切景、物都在極短的時間內(nèi)改變了本來的顏色，染上了一層神秘的色彩。課文中從老頭兒“笑盈盈地看著”及乘涼人祝愿“您老人家必定高壽”，能朗讀體會到火燒云這種自然現(xiàn)象的出現(xiàn)給人們帶來了歡樂，帶來了生活的美好情趣。朗讀中要仔細體會作者把描寫的對象從地上轉(zhuǎn)到了天上，“天上的云從西邊一直燒到東邊”，體會一個“燒”字用的妙處；夕陽西下時，原本只是西邊天空的云霞是金色的，可是已經(jīng)從西邊燒到了東邊，足以看出霞光是如此強烈，火燒云的面積也如此之大。且“燒”“好像是天空著了火”，要深深體會作者這種聯(lián)想，形象地寫出了天空中云的動態(tài)變化，讓人恍然大悟“火燒云”就是因此而得名。在指導朗讀中細細品味，用心感悟。又如對課文第二部分朗讀要深深體會作者描寫火燒云的變化極多的特點。朗讀感悟描寫火燒云的顏色變化，課文連用了四個“一會兒”表示顏色交替出現(xiàn)，瞬息萬變；又用了三種方法表現(xiàn)色彩繁多：“紅彤彤”“金燦燦”突出“燒”字，體會色彩又紅又亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”分別把兩種顏色融為一體，體會色彩和諧有層次，十分美麗；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是以擬物的方法，更生動形象地說明生活中的色彩在天空中都展現(xiàn)出來，以說明火燒云顏色變化繁多。朗讀還要體會描寫火燒云形狀的變化?！榜R是跪著的”“那狗十分兇猛”?！耙活^大獅子很威武鎮(zhèn)靜地蹲著”，將火燒云如馬如狗如獅的形狀生動地表現(xiàn)出來?！耙粫兡：恕焙鋈弧耙膊灰娏恕?，接著“看不到了”，反映了“馬”“狗”“獅”變化匆匆，來無影去無蹤的特點，突出了火燒云形狀的變化又快又多。最后指導課文第三部分的情境朗讀?；馃瓶煲氯チ?，因此，“一時恍恍惚惚的”，“既像……又不像”，“一會工夫，火燒云又下去了”，作為課文結尾，與開頭“晚飯后，火燒云上來了”形成首尾呼應，同時再一次顯示火燒云變化的神速，以體會火燒云是一種即出即逝的自然現(xiàn)象。

三、訓練有感情朗讀課文，體會表達語言美

在語文課堂閱讀教學實踐中，訓練小學生有感情地朗讀課文是學習語言的有利途徑之一?！痘馃啤芬徽n是語文教材選編的文質(zhì)兼美的散文，為小學生學習語言文字提供了豐富的材料。教師在閱讀組織教學中要充分利用課文，指導小學生朗讀課文訓練，對小學生理解語言文字，積累規(guī)范美麗的語言文字大有裨益。還可以有選擇地訓練小學生重點朗讀描寫美麗的句段等，以訓練有感情朗讀課文，理解感悟課文的能力，如朗讀火燒云上來時，重點訓練朗讀描寫霞光的精彩句子，想象課文畫面，體會自己“讀”的感覺。同時培養(yǎng)小學生體會人們看到火燒云上來時的心情，并重點有感情地予以朗讀訓練。又如朗讀火燒云的變化，采取全體學生默讀課文，讓學生用合適的詞語概括出火燒云變化的特點，再結合課文內(nèi)容說說這樣概括的理由根據(jù)，把閱讀與評議課文結合起來進行。再結合生活實際，想像一下火燒云的樣子除了“馬”“狗”“獅”以外，還可能像什么動物？它是怎樣變化的，又是怎樣消失的？培養(yǎng)想象能力的遷移。再如朗讀火燒云下去了的情景，讀后你知道了什么？你和當時人們的心情一樣嗎？帶著這種疑問訓練朗讀這一部分。由朗讀體悟啟發(fā)談話，引趣激情重點體悟，讀思一體，讀說結合，把觀察、思維、想象和語言表達訓練緊密結合起來，實現(xiàn)語文閱讀目標達成和能力培養(yǎng)。