季永強

【摘 要】初中科學(xué)是一門探究性的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)措施，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種充分體現(xiàn)學(xué)生合作和探究的教學(xué)模式，非常符合新課標(biāo)對初中科學(xué)教學(xué)的要求。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；有效性

引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對初中科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不僅僅要將課本上的相關(guān)科學(xué)知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作精神，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性和參與性。因此，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式進行教學(xué)。

1.小學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

采用小組合作的教學(xué)模式就是一種關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的學(xué)習(xí)模式，通過小組合作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，最終提升學(xué)生的探究能力。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，本身就是提高學(xué)生探究綜合能力水平的過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，但是在實際教學(xué)過程中，教師卻忽視了學(xué)生的自主探究能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要想真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該采用小組合作教學(xué)法進行教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效提升學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生之間的個體競爭變成了組間競爭，讓學(xué)生意識到自己是小組中的一員，要想促進小組的發(fā)展，就一定要發(fā)展每一個學(xué)生，只有小組內(nèi)的每一個成員都進步了，才能促進小組的進步。因此，學(xué)生就會積極進入到小組討論中。初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲和求勝欲非常強，每個學(xué)生都希望自己所在的小組能夠取得良好的發(fā)展，在小組學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)生結(jié)成了伙伴關(guān)系，促進了學(xué)生的合作意識和團隊合作精神。

1.3突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)活動都是教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的過程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時對學(xué)生的應(yīng)用綜合能力不夠重視，在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生對學(xué)科知識的教學(xué)，每次教學(xué)都是按照教材上的順序講解。這個過程非?？菰?，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，很多學(xué)生容易走神。而小組合作是一種新型的教學(xué)模式，教師從講臺上走下來，參與到學(xué)生的交流討論中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)象和問題進行分析和探究，讓學(xué)生通過積極的溝通交流解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。小組成員對課題的研究走向具有自主性，可以提出各種問題和意見，掌握了自我學(xué)習(xí)過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制度降低，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)措施

2.1合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在實際的教學(xué)過程中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行初中科學(xué)教學(xué)，首先應(yīng)該合理分組，科學(xué)分配任務(wù)，明確每一個小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個學(xué)生都能夠積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師將全班同學(xué)劃分為若干個小組，保持每個小組5-6個人，人數(shù)太少交流的信息有限，如果人數(shù)太多交流的時間又太長，因此人數(shù)數(shù)量設(shè)置要合理。對于小組成員的選擇也應(yīng)該遵從一定的原則，每一個小組應(yīng)該包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良和差的學(xué)生，同時參考學(xué)生的位置，讓學(xué)生之間的交流溝通更為方便，此外應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特點，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分配在同一個小組。通過這種原則構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，可以讓優(yōu)等生的才能得到施展，可以讓中等生得到鍛煉，同時也可以讓成績優(yōu)良的學(xué)生幫助成績不理想的學(xué)生。通過這種方式，可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的共同進步，同時還能夠讓不同學(xué)生之間公平競爭，不斷提升每一個小組成員的合作意識和競爭意識。

2.2科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師合理分組之后，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，布置的任務(wù)要明確，并且任務(wù)的完成要具體，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)的完成中。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該合理控制，符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，不能太難也不能太容易。教師對于小組中的每一個成員都要合理分工，明確其學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)。首先是挑選一個組織能力比較強的學(xué)生作為小組長，主要對小組內(nèi)所有成員進行任務(wù)分配，組織學(xué)習(xí)活動。其次還應(yīng)該選擇一個記錄員，針對小組的討論、交流、學(xué)習(xí)方法以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進行記錄，記錄員要求具有良好的寫作水平和語言歸納能力，并且書寫清晰，對小組學(xué)習(xí)的過程記錄。此外，還應(yīng)該挑選發(fā)言人，發(fā)言人就是將自己小組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，要有良好的語言表達能力。在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生在小組合作中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)布置好。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化與燃燒”的相關(guān)知識時，在探究燃燒的條件時，主要是通過實驗現(xiàn)象的觀察來對燃燒的條件進行探究，采用鑷子夾取蘸有水和酒精的小棉球，將其放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象，并記錄下來。在這個過程中，教師應(yīng)該合理布置任務(wù)，讓小組中的兩個成員準備實驗器材，并協(xié)助完成實驗，將兩個棉球蘸取水和酒精，放到酒精燈上加熱，所有的小組成員觀察實驗現(xiàn)象，指定一個小組成員將實驗現(xiàn)象記錄下來。用相同的方法完成蠟燭在空氣中燃燒的實驗，最后通過小組討論，得出燃燒的條件，指定一個同學(xué)將本組得出的實驗結(jié)論向全班同學(xué)描述。同時在小組討論的過程中，學(xué)生還可以通過查詢相關(guān)的資料得出一些常見物質(zhì)的燃燒方程式，例如等。

2.3指導(dǎo)小組成員進行探究

教師對全班學(xué)生合理分組之后，針對教材內(nèi)容布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然體現(xiàn)的是小組之間的交流合作，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師依然是整個課堂的引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生如何進行討論、交流和探究。

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例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這一課時，探究性非常強，教師不應(yīng)該直接將電流和電壓以及電阻之間的關(guān)系告訴學(xué)生，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過小組合作的方式探究出三者之間的關(guān)系。首先教師應(yīng)該提出問題“通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)？”，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，猜想通過導(dǎo)體的電流可能與導(dǎo)體兩端的電壓、電阻有關(guān)。教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量大來探究電流和電壓、電阻之間的關(guān)系。探究電流和電壓之間的關(guān)系，應(yīng)該保持電阻不變，改變電阻兩端的電壓，然后觀察電流發(fā)生了怎樣的變化，通過小組討論之后引導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，如下圖1所示。然后提供實驗器材，包括滑動變阻器、電源、開關(guān)、定值電阻、電流表、電壓表和導(dǎo)線等，通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓，按照電路圖連接好實物圖，如下圖2所示。然后指導(dǎo)學(xué)生，保持電阻不變，探究電流隨著電壓變化的關(guān)系，通過小組合作探究之后，得出實驗結(jié)論“當(dāng)保持電阻不變時，電流和電壓成正比關(guān)系”。然后，教師不參與，讓小組通過相同的方法探究“電流與電阻的關(guān)系”。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時點撥，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過完成“電流與電阻的關(guān)系”的探究，得出結(jié)論，教師要針對學(xué)生得出的結(jié)論進行評價，如果學(xué)生得出的結(jié)論不正確，教師不應(yīng)該批評或者打擊，而是要分析學(xué)生的探究過程，幫助尋找不正確的步驟或者流程，最后指導(dǎo)學(xué)生通過正確的探究方式的出正確的結(jié)論。

3.結(jié)語

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，合理分組，對小組成員進行明確分工，然后充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對課題和問題進行探究、討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中不斷提升自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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