柳文德

摘 要：古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睆男睦韺W(xué)研究可以看出，思維一般都是由問題開始的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時候，需要從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在問題解決的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會將基礎(chǔ)知識傳授作為主要內(nèi)容，在講授完某一知識點之后，教師只會在口頭上詢問學(xué)生“對剛才講的知識同學(xué)們還有哪些不明白的地方”。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識內(nèi)化能力有限，他們在課堂上很難及時地提出自己的問題，這就使教師的提問純粹地成為走過場，不僅教師不能準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而且學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)自己存哪些學(xué)習(xí)問題，這就將提問做成了無用功。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，需要注意自己的提問技巧，讓學(xué)生在師生互問、生生互問中進行質(zhì)疑、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提問

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會將自身和教材內(nèi)容作為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生只需要在課上認真聽講，會利用所講的知識來解答課后問題即可。這就使學(xué)生在這種枯燥、僵硬的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸喪失學(xué)習(xí)的主體性，對教師產(chǎn)生依賴性，將教師的話奉為“權(quán)威”。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進行深入地觀察，在其個性差異的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的理解與尊重，放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺積極地與學(xué)生交流、討論，以此拉近師生關(guān)系。在平等、和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生才會對教師所講授的科目產(chǎn)生興趣，才會積極地參與教學(xué)活動，正所謂“親其師，信其道”。所以，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上自由提問，自由地回答相應(yīng)的問題，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，教會學(xué)生提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對所講授的知識提出疑問，敢于對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑。任何創(chuàng)造都是從“問題”開始的，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的過程中可以發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提高運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在講五年級“圖形的變換”這一章中“旋轉(zhuǎn)”的時候，我會在課堂上問學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)我們在游樂場玩的時候，你們發(fā)現(xiàn)摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬有什么特點嗎？他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？”隨著問題的提出，學(xué)生的課堂參與積極性被調(diào)動起來，他們紛紛在小組中進行交流、討論。有的學(xué)生說：“摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬是在轉(zhuǎn)圈?！庇械膶W(xué)生說：“摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬是在一個平面上轉(zhuǎn)?！边€有的學(xué)生說：“摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬都是在圍著一個中心點來轉(zhuǎn)圈”……通過這種方式，學(xué)生在問題討論中對旋轉(zhuǎn)有了一定的理解，在討論中開拓了學(xué)生的思維，與此同時，利用學(xué)生在生活中常見的事物來創(chuàng)設(shè)情境還可以促使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力。當(dāng)學(xué)生在回答完我的問題之后，有的學(xué)生還會對此產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么他們會這樣旋轉(zhuǎn)？”“為什么電梯是直上直下的，他們是在做什么運動？”……學(xué)生在問題情境中不僅可以提高解決問題的能力，更可以激發(fā)起問題意識，敢于對不懂的地方進行提問。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)一般都源于學(xué)生的自主思考。小學(xué)數(shù)學(xué)有著自身獨特的特點，數(shù)學(xué)是由問題構(gòu)成的，數(shù)學(xué)問題的解決不能局限于一種方法，一種方法也不能只被用來解決一種問題。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，需要鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極的思考、探究，針對某一問題可以“舉一反三”“觸類旁通”，運用已有的知識體系靈活解決問題。教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度對同一問題進行分析，運用不同的方法進行解決，培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。我在講五年級連加內(nèi)容的時候，給出學(xué)生一個題目：12+21+17=？學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識，對這一問題進行解答。有的學(xué)生直接進行運算，有的將原式子轉(zhuǎn)換成3+17+21+9=50，有的轉(zhuǎn)換成12+8+13+17=50……通過不同途徑，學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)式子化簡，在這個轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)揮。

綜上所述，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過營造和諧的氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進行思維探究等活動來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

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