邱贊娟

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，在給小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的壓力和挑戰(zhàn)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量逐漸得到越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的關(guān)心和重視，而問(wèn)題有效性和方法有效性是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，基于此采用文獻(xiàn)資料法、理論研究等研究方法就如何將兩個(gè)有效落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效問(wèn)題；方法有效

走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味越來(lái)越濃，讓學(xué)生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在老師的帶領(lǐng)下分析課文，更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。如何把知識(shí)變成學(xué)生的能力，還需要一定的技巧。不然，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)時(shí)間，為什么學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的效果是各不同呢？這與學(xué)生的個(gè)體差異有密切關(guān)系，這不容易改變，但可以改變的是我們教師本身，那就要求我們“關(guān)注到課內(nèi)，著眼于課外”。而關(guān)注到課內(nèi)，就需要抓住兩個(gè)“有效”，即問(wèn)題的有效性和方法的有效性兩個(gè)層面。

一、問(wèn)題的有效

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中要害

設(shè)計(jì)主線問(wèn)題，要提“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，因?yàn)楦吣昙?jí)的課文篇幅一般較長(zhǎng)，教師在備課時(shí)就要根據(jù)課文提出一兩個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，能從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容或是體會(huì)思想感情的問(wèn)題，問(wèn)題的涵蓋面要大，能讓學(xué)生在精讀時(shí)帶著問(wèn)題縱觀全文。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵

在實(shí)際操作中，我們會(huì)根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，但哪個(gè)更有助于學(xué)生的發(fā)展，作為教師應(yīng)該心中有數(shù)。如《釣魚的啟示》：請(qǐng)你快速讀讀課文，找到文中講“我”的心情是怎樣變化的。從文章哪些語(yǔ)句看出來(lái)。你是如何看出來(lái)。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)價(jià)值

課堂的提問(wèn)要有價(jià)值，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、方法的有效

平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都在用常用的方法來(lái)學(xué)習(xí)：一讀、二找、三查、四注、五思。但如何把這些方法用得高效，還需要我們教師的指導(dǎo)：如“二找”中的正音字的學(xué)習(xí)，怎樣幫助學(xué)生真正找準(zhǔn)，課堂上就應(yīng)該有潛移默化的過(guò)程。

如“三查”，遇到疑難問(wèn)題，利用字典、詞典等工具書來(lái)查音釋義。對(duì)課文中出現(xiàn)的典故、事例等則可以通過(guò)查閱一些資料來(lái)加以了解。但課堂上很少看到老師讓學(xué)生通過(guò)工具書來(lái)完成這些任務(wù)，往往都是通過(guò)問(wèn)同學(xué)或教師的講解來(lái)完成，從課堂時(shí)效性上看是很快，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步消失。就是在家查的一些東西，也是直接找到參考資料，還可能是家長(zhǎng)幫助完成的（查資料），沒(méi)有學(xué)生親自學(xué)習(xí)的過(guò)程。久而久之孩子的能力無(wú)法得到提高。

“四注”“五思”實(shí)際就是我們第二課時(shí)的批注，可以說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子在課堂上獨(dú)立閱讀文本、感悟文本最長(zhǎng)的時(shí)間，往往學(xué)生也沒(méi)寫什么，原因就是不知道寫什么，教師應(yīng)心中有數(shù)：

1.有所感悟處

我們所說(shuō)的有所感悟處就是學(xué)生讀書過(guò)程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語(yǔ)言文字。如《春蠶》結(jié)尾：“我抬起頭，看見(jiàn)母親兩鬢又添了一些銀絲?！睂W(xué)生深有感觸地作了批注：“多么辛苦?。ゴ蟮哪赣H?！庇袑W(xué)生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批注，還有學(xué)生寫上“不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)”這八個(gè)字，準(zhǔn)確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到孝敬父母的教育。

2.思維困惑處

學(xué)生在讀書時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時(shí)間是很寶貴，給他拍照不能耽誤太多的時(shí)間，為什么文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學(xué)生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個(gè)問(wèn)號(hào)，作簡(jiǎn)單批注。

3.環(huán)節(jié)要害處

我們所說(shuō)的環(huán)節(jié)要害處主要是指文本的文眼處、過(guò)渡處、前后關(guān)聯(lián)處等關(guān)鍵部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率和效果有著關(guān)鍵的作用。

4.求異創(chuàng)新處

對(duì)課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出質(zhì)疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑：課文主要寫母親怎樣養(yǎng)蠶及養(yǎng)蠶的辛苦，為什么課題不用“養(yǎng)蠶”而用“春蠶”。為此在題下作了批注：把課題換成“養(yǎng)蠶”，更切合課文內(nèi)容。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果，就需要語(yǔ)文教師能夠掌握兩個(gè)有效的精髓并將其落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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