楊曉慧

摘 要：新課改之后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要不相適應(yīng)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如，小組合作學(xué)習(xí)模式、自主探究式教學(xué)等，其中情境教學(xué)法也是一種重要的教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)發(fā)展。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析情境教學(xué)法的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的成長和發(fā)展都有著極為重要的作用。在小學(xué)階段，運用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不只對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，這種學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生以后的發(fā)展也有著較大幫助，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。下面是筆者根據(jù)自己多年以來的一些教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的幾點意見和方法，以求能夠更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、良好學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)前提

在課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為積極的意義，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科知識，教學(xué)氛圍越好，學(xué)生始終處在一種較為融洽和諧的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就越高，反之，課堂教學(xué)氛圍越差，教學(xué)環(huán)境僵硬、死板、沉悶，學(xué)生的內(nèi)心則會始終處于壓抑的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性就越低。

因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先就必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生始終保持較為愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)生喜歡玩樂的天性將一些數(shù)學(xué)游戲引入課堂中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師在教學(xué)時，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將課堂交還給學(xué)生，讓他們能夠在課堂上自由地表達自己的意見和觀點，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味，為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供基礎(chǔ)保障。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)求知欲望

小學(xué)生的求知欲旺盛，在課堂上他們的問題也十分多，有些在教師看來十分簡單的問題，由于小學(xué)生的知識有限以及思維能力等因素的局限，學(xué)生往往會覺得不能理解，在內(nèi)心有諸多疑問，針對學(xué)生喜歡問問題、樂于問問題的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)時千萬不可表現(xiàn)出不耐煩的神態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)積極回答學(xué)生提出的問題，并幫助學(xué)解決問題，進而發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲望。

比如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)知識的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進度提出一些教學(xué)問題，如“可以被5整除的數(shù)的特征”，可以先引導(dǎo)學(xué)生運用自己過去所學(xué)習(xí)的知識列舉一些3的倍數(shù)，然后再讓學(xué)生分析如果將15、25、35等數(shù)字的位置進行調(diào)換，還是3的倍數(shù)，這種問題與學(xué)生平時在課本上所看見的問題有很大的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究知識的欲望很容易就被激發(fā)出來，經(jīng)過探究學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，將位置調(diào)換之后是不能被整除的，根據(jù)這種情況，教師可以提出被3整除的數(shù)，讓學(xué)生進行相同的分析，學(xué)生可能又會得到截然不同的結(jié)論。在這種時候，學(xué)生探究知識的欲望極度高漲，學(xué)習(xí)的熱情也更高，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、學(xué)生自主動手，探索數(shù)學(xué)知識

隨著新課程理念的發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了不少教師的認可，不少教師也發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生知識的獲取不一定需要通過教師的傳授，學(xué)生也可以通過自己的努力獲取知識。而且，這種自主獲取知識的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著較大的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的時候，學(xué)生可能很容易就會將長方體和正方體的一些特征弄混，針對這樣的一種情況，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)知識之前，先自己動手運用自己的智慧做出一個長方體和正方體模型，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的時候也就更容易。再比如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的時候，不少學(xué)生對于等底等高的圓錐體積是圓柱的三分之一不太理解，針對這一問題，教師也可以讓學(xué)生自己動手探索知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自己動手，探索數(shù)學(xué)知識，符合小學(xué)生想要表現(xiàn)和證明自己的心理特征，而且自己動手也能鍛煉小學(xué)生的綜合實踐能力。

四、運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)成為一種必然趨勢，多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有不少的應(yīng)用，這種教學(xué)方式集聲音、文字和畫面于一體，類似于小學(xué)生喜歡觀看的動畫片，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，而且教師在教學(xué)時運用這種教學(xué)手段還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，在學(xué)習(xí)一些幾何知識的時候，由于小學(xué)生的思維還停留在形象思維階段，他們很難就自己所見到的圖形或是其他的一些物體轉(zhuǎn)換成抽象的數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時，就可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解點、線、面的關(guān)系，在腦海中架構(gòu)出知識的框架和體系，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，促使他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)方式多種多樣，情境教學(xué)法也只是其中的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法的目的就是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)時，也不必過于拘泥于教學(xué)形式，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征選擇合適的教學(xué)方法，使他們能夠?qū)W有所得。

參考文獻：

[1]梁佐金.情景教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時代（教育研究），2013（24）.

[2]張鈴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)探研[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（22）.

[3]胡君莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的愉快教育[J].新課程（教師），2009（12）.