劉建強

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)生活跟初中學(xué)習(xí)生活的差異性很大，它們銜接性并不是很強，初中學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變極大地考驗了學(xué)生的適應(yīng)能力，而初中數(shù)學(xué)作為一門極其重要的科目，向?qū)W生提出了更高的要求，因而往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把小學(xué)知識與初中知識有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行分析，提出相關(guān)的策略和思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；策略；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)都是為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識和初中數(shù)學(xué)知識的銜接能讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識有個初步的認(rèn)識，可以讓他們在升入初中后盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時也會對他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。由此可見，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)很有必要，這就需要數(shù)學(xué)老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷探索實踐教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中做好知識的銜接。接下來我就談?wù)勗鯓佑行У劂暯映踔袛?shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)中接觸到的很多知識都與小學(xué)數(shù)學(xué)已學(xué)知識有著密不可分的關(guān)系，比如說，在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)學(xué)到的基本上都是非負(fù)數(shù)，對“數(shù)”的概念也比較單一，而在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生會遇到很多關(guān)于數(shù)的概念，如：正數(shù)、有理數(shù)、負(fù)數(shù)、實數(shù)等等。所以在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)內(nèi)容上要做好銜接，要潛移默化地教學(xué)生一些相關(guān)的初中知識，并教他們了解怎樣去使用方程、函數(shù)等式子進(jìn)行數(shù)的運算，拓展一下學(xué)生關(guān)于“數(shù)”的知識面，同時能夠使他們對初中“有理數(shù)”的知識有一定的認(rèn)知，除此之外，這些“數(shù)”的相關(guān)知識也為學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，起到了良好的銜接作用。

二、要做好教學(xué)方式上的銜接

學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞很大一部分取決于老師教學(xué)方式的使用，小學(xué)的學(xué)習(xí)過程和初中的學(xué)習(xí)過程差異很大，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容比較少，同時小學(xué)生更具有好動、好奇心強等特點，所以老師會使用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生日常的練習(xí)方式也應(yīng)多樣化；對于初中數(shù)學(xué)來說，它具有較強的思維性和邏輯性，這就需要學(xué)生有更好的理解能力，同時，老師的教學(xué)方式會更直觀一些。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重感性的方式，它比較靈活，大抵以學(xué)生嘴上直接回答問題為主；而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重理性的方式，它要求學(xué)生把正確答案以書面作答的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時可以直接推算出問題的答案，而學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)就需要根據(jù)提供的信息經(jīng)過探索、推理、驗證等過程來解決問題。

這些小學(xué)到初中的很多轉(zhuǎn)變都會給學(xué)生帶來一定的困難，讓他們難以適應(yīng)。因此，老師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)理解新知識與舊知識間的關(guān)系，以及轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法來讓學(xué)生適應(yīng)，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

三、改變學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)他們的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)更注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思維方式和思維習(xí)慣跟初中生大不相同，小學(xué)生側(cè)重于使用直觀性的思維方式，而初中生則注重于對抽象性思維的培養(yǎng)。除此之外，初中數(shù)學(xué)中還滲透著“方程”式的思想，可以通過設(shè)定一個未知數(shù)來列豎式進(jìn)行演算，從而得到未知數(shù)的結(jié)果，這種運算方法更有技巧性，比小學(xué)數(shù)學(xué)中直接的算法更方便簡單。由此可見，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注意改變學(xué)生的思維定式，在講解例題時要分析哪種運算方法更有優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用更有優(yōu)勢的計算方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四、注重滲透邏輯推理的數(shù)學(xué)思想方法

邏輯推理能力是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)定理必須具備的能力，所以，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要注重給學(xué)生滲透這種邏輯推理的思想方法，只有這樣才能有助于做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接。

例如，在教學(xué)“三角形面積”的教學(xué)時，老師通常都是拿一個平行四邊形根據(jù)它的對角線把它分成兩個三角形，然后利用平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)三角形面積的運算公式。這是以往的教學(xué)方法，而想要滲透邏輯推理數(shù)學(xué)思想，做好知識的銜接，可以使用這種方法。比如說，老師在教學(xué)這節(jié)課時，可以利用三角形的面積公式反向推理它的面積為什么是平行四邊形面積的一半，也可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“三角形的面積和正方形、長方形及其他四邊形的面積都有怎樣的關(guān)系？怎樣列式來表示這種關(guān)系？”讓他們自己去思考，并進(jìn)行推理和驗證。通過這一過程，不僅讓學(xué)生學(xué)會關(guān)系式的轉(zhuǎn)換，而且也為他們在初中學(xué)習(xí)公式轉(zhuǎn)換以及三角形全等關(guān)系等知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接是當(dāng)代每個數(shù)學(xué)老師需要思考的問題，因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要把知識的銜接擺在首位，秉持新課標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)生的思維方式和個性特點為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識，讓他們盡快適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)生活，注重培養(yǎng)他們的多項思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周文均.小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接問題的思考[J].教育，2015.