向芝紅

摘 要：朗讀是小學(xué)低年級語文課堂中最常使用、最富成效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成和智慧的增長。新課標(biāo)要求：“小學(xué)語文各個階段的教學(xué)都要重視朗讀。”這樣的要求不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還對教師的課程設(shè)計、規(guī)劃研究提出了更高的要求，這些要求督促著教師時刻提高自己的個人教學(xué)素質(zhì)，改進自己的教學(xué)水平。以小學(xué)低年級語文朗讀為介紹重點，闡述了提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；朗讀；語文

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級語文朗讀的教學(xué)方法主要以教師為中心，以課本為主要學(xué)習(xí)資源，信息是現(xiàn)成提供的，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸。小學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性、創(chuàng)造性思維都被阻礙，不利于培養(yǎng)全面性人才。低年級小學(xué)生正處于朗讀的起步階段，但部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，為了節(jié)約時間將朗讀教學(xué)作為一種形式，不進行生字認(rèn)知、糾正以及停頓、語速的講解，朗讀方式單一、目的不明確、時間不足。

除此之外，在當(dāng)前部分小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)中，只追求遍數(shù)而忽視質(zhì)量，教師為了讀而讀，對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào)，忽視了朗讀過程中情感的融會貫通、語音的抑揚頓挫?；谶@種現(xiàn)狀，討論小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的策略勢在必行，它可以平衡小學(xué)生認(rèn)知的差距，是提高小學(xué)生閱讀能力、識字水平的重中之重。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的策略

1.提高教師對朗讀的重視度及教學(xué)能力

對于教師來說，首先需要樹立朗讀教學(xué)的意識，將朗讀教學(xué)納入教學(xué)計劃和課程安排中。作為一個德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)語文教師，不但要有計劃、有步驟地對朗讀課程進行規(guī)劃研究，還要挖掘低年級小學(xué)生內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們朗讀的欲望，其中朗讀教材及內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)符合學(xué)生愛好，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，保證內(nèi)容朗讀的生動形象。

如，低年級學(xué)生更喜歡音樂、視頻、幻燈片等媒體演示教具，教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計中可以多使用多媒體進行朗讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但在課堂朗讀教學(xué)中，小學(xué)教師也要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能刻意強調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視教師的指導(dǎo)和評價。在朗讀的過程中，教師不能袖手旁觀地完全放任學(xué)生朗讀，而是要先進行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，再進行情感教學(xué)、句子停頓和重難字音、字形的點撥，以及“啊、的、了、哦、嗎”等助詞、語氣詞的輕重指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進、緊扣目標(biāo)、深入探究的要求提高學(xué)生朗讀的水平。對于朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在每個細(xì)節(jié)上找出影響學(xué)生的因素，積極尋找其中的規(guī)律，不斷總結(jié)、完善。

2.低年級語文朗讀教學(xué)的多樣化

傳統(tǒng)單一、單調(diào)的朗讀方式不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，他們朗讀的熱情不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性難以調(diào)動。因此，低年級語文課堂應(yīng)該促進朗讀方式的多樣化，采用邊聽邊讀、范讀、分角色朗讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀、散讀、小組分段讀、配樂朗讀等形式多樣、各具特色的朗讀方式。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》一文時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學(xué)生帶入古人筆下的情景中，激發(fā)學(xué)生朗誦欲望的同時訓(xùn)練學(xué)生對重難點讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語言的正確性。

情感必須建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上才能更好地融入朗讀中。在學(xué)習(xí)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，通過多媒體播放小蝌蚪從出生到生長的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好地了解小蝌蚪變?yōu)榍嗤芩l(fā)生的變化，在聲情并茂、繪聲繪色的朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解小蝌蚪在找媽媽過程中緊張又詼諧的表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀理解文章主旨和真正的愛，讀出味、讀出情，提高學(xué)生的語感以及對文章內(nèi)涵的理解。

3.朗讀教學(xué)中采用獎勵和激勵的方法

賞識教育是一種通過肯定、贊美、給予希望等心理暗示方式激發(fā)學(xué)生自信心的教育方式，能夠使學(xué)生形成活潑開朗、自信自尊的性格，這種教育方式注重對于孩子優(yōu)點與長處的發(fā)掘，是一種人性化、人情化的素質(zhì)教育理念。在低年級語文朗讀教學(xué)中，教師可以開展個人朗讀比賽、小組朗讀比賽、角色朗讀比賽等活動，選取《春曉》《村居》《山行》《贈劉景文》等一二年級的詩歌作為比賽題目，對朗讀優(yōu)秀的學(xué)生給予小紅花、貼貼紙等獎勵，通過對于學(xué)生每個進步的肯定和鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的信念，繼而樹立積極向上的目標(biāo)和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動探索朗讀的樂趣，這樣學(xué)生朗讀時就會聲音清晰、響亮且有自信。

4.進行正確的朗讀評價與歸納

低年級小學(xué)生都活潑好動，充滿了好奇心，總有問不完的為什么，他們的思維以直觀形象思維為主，在每節(jié)課朗讀學(xué)習(xí)完成后，教師要對學(xué)習(xí)成果及朗讀效果進行及時評價，評價語言要豐富多彩，注重加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，對做得較好或進步較大的學(xué)生要及時給予表揚鼓勵，多發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的閃光點。對待基礎(chǔ)差的學(xué)生要放低要求，采取循序漸進的原則，照顧學(xué)生的自尊心、自信心，采用尊重、鼓勵、期盼、肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我，使他們體會朗讀的快樂，構(gòu)建相互幫助、共同進步的氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，教師采用單獨朗讀的方式抽取學(xué)生來朗讀，然后讓不同的同學(xué)對這位同學(xué)的朗讀進行一定的評價，有同學(xué)回答：“我認(rèn)為這位同學(xué)的字音讀得很準(zhǔn)，停頓也很規(guī)范，但是語言中缺乏感情?！边@時，教師可以順著這位同學(xué)的點評進行有感情朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力模仿烏鴉喝水時的神態(tài)、語氣進行朗讀，激發(fā)低年級學(xué)生的好奇心與好勝心。

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