王忠

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)案，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造的舞臺，凸顯了以學(xué)生發(fā)展為核心的素質(zhì)教育理念。導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生又快又好地掌握基礎(chǔ)知識，而高級教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過授人以漁的方式為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)案的實施過程中教師要兩級目標(biāo)并重，最大限度發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價值，提高教學(xué)質(zhì)量，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；價值提升

所謂導(dǎo)學(xué)案是指經(jīng)過教師集體研究，個人備課，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求及素質(zhì)教育要求，用于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作研究、綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。從學(xué)生的角度來看，導(dǎo)學(xué)案顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上不再以教師為中心，而是有著較大的自主學(xué)習(xí)、探究空間，更能體現(xiàn)和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。從教師的角度來看，教師在課堂上更大的作用是指導(dǎo)或引導(dǎo)，是一種創(chuàng)造性勞動。導(dǎo)學(xué)案的廣泛應(yīng)用離不開新課改的積極作用，但其具體價值需要依靠教師體現(xiàn)。本文從實際出發(fā)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，從多方面闡述如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高導(dǎo)學(xué)案的價值，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一座燈塔，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案才能在課堂上開展自主學(xué)習(xí)、探究、拓展與反思，只有編制好導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的價值。導(dǎo)學(xué)案的編制過程根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體情況有所不同，但多數(shù)都要經(jīng)過提前備課、集體研討、輪流主備、跟蹤優(yōu)化四個基本流程。導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循相關(guān)設(shè)計原則，以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂交互環(huán)境，強調(diào)教學(xué)效益。同時導(dǎo)學(xué)案的編制最好形成統(tǒng)一的模式，既有利于教師的規(guī)范化操作，又便于學(xué)生理解接受。由于導(dǎo)學(xué)案是師生共同使用，其是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的一種學(xué)習(xí)模式，因此最終定稿的導(dǎo)學(xué)案要留出足夠多的空間給學(xué)生去思考、去探究，把導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點放在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點的突破上。例如，在“實際問題與二元一次方程組”一課的導(dǎo)學(xué)案編制中，我們可以先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)方式設(shè)計為小組合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計相關(guān)探究問題，讓學(xué)生自己去發(fā)掘該如何利用二元一次方程組解決問題。教師再分工合作，敲定該如何探究、如何使學(xué)生更好地達到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，最后在教學(xué)過程中逐步完善導(dǎo)學(xué)案，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

二、強調(diào)學(xué)習(xí)過程

這個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)在多方面。首先，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。導(dǎo)學(xué)案特別強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，假若教師未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中興致缺失，那么導(dǎo)學(xué)案就很難發(fā)揮其真正的價值。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化，不僅要在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師更要注重于此，讓學(xué)生在良好的情緒氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在“實際問題與二元一次方程組”一課時的學(xué)習(xí)過程中，教師先做好課堂導(dǎo)入工作，通過趣味化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；再講授基礎(chǔ)知識部分，主要是講授方程思想及應(yīng)用技巧，復(fù)習(xí)二元一次方程的數(shù)學(xué)意義，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案及教材上的問題進行合作探究，教師在學(xué)生的探究過程中深入小組內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生；最后組織學(xué)生進行小組內(nèi)部及小組之間的成果交流，進一步擴大學(xué)習(xí)成果。教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生作為課堂主體，適時引導(dǎo)學(xué)生，在提高學(xué)生課堂參與度的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

三、重視課后

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師最容易忽視課后導(dǎo)學(xué)價值的發(fā)掘，包括教師反思、學(xué)生反饋、課后導(dǎo)學(xué)鞏固與拓展三個方面。教師反思是指教師對課堂教學(xué)質(zhì)量及效益反思，并將反思成果運用于導(dǎo)學(xué)案的編制過程中。而學(xué)生反饋是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行跟蹤，及時與學(xué)生進行交流，摸清學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，同樣要將反饋成果運用于導(dǎo)學(xué)案編制中。上述兩點屬于導(dǎo)學(xué)案的課后跟蹤優(yōu)化，而課后拓展與鞏固是就學(xué)生本身學(xué)習(xí)而言的，在導(dǎo)學(xué)案的編制中一定要得到充分體現(xiàn)。一般采用開放性的拓展問題或探究主題，讓學(xué)生在課后進行拓展學(xué)習(xí)，進一步提高導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際價值。例如，在“實際問題與二元一次方程組”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將“雞兔同籠”問題作為課后拓展，讓學(xué)生運用二元一次方程與其他兩種方式解決這一問題。通過在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)課后拓展訓(xùn)練，能夠有效使學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生發(fā)展不全面、課堂參與度不高等問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，代表了今后我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，在新課程改革大背景下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以“促進學(xué)生更好地學(xué)”為己任，不斷探索，完善教學(xué)方式，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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