王俐芳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)完整的教學(xué)情境，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，保證學(xué)生和教師之間能建立有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)課堂建設(shè)意義和路徑展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；意義

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的意義分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的理論意義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，建構(gòu)有效的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)有效的教學(xué)框架和教學(xué)機(jī)制。設(shè)置教學(xué)情境是順應(yīng)課程改革的重要教學(xué)要素，不僅能有效升級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能一定程度上提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，確保教學(xué)效果貼合實(shí)際教學(xué)需求。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義

將情境教學(xué)機(jī)制和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合在一起，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能從課堂活躍度方面有所升級(jí)，能從整體教學(xué)框架出發(fā)，利用動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置過(guò)程中，要進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且積極建構(gòu)完整的情感發(fā)展框架，只有保證實(shí)踐教學(xué)和情感發(fā)展教學(xué)的有效統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要在實(shí)際教學(xué)模式建立過(guò)程中，踐行學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有價(jià)值的教學(xué)建議。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲入情境教學(xué)機(jī)制，能保證教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)措施更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求。教師能借助相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂流程的建構(gòu)，提高整體教學(xué)水平和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在課堂中利用教學(xué)情境，也能有效提高教學(xué)優(yōu)勢(shì)的凸顯程度，確保學(xué)生能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌分析和綜合內(nèi)化。教師在不同教學(xué)情境中，能為學(xué)生滲透不同的語(yǔ)文常識(shí)，確保學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步優(yōu)化，也能一定程度上提高學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的路徑分析

（一）突出教材重點(diǎn)

教師在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境的設(shè)定，保證情境中的不同要素都和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)相契合，并且提高整體教學(xué)效果。情境教學(xué)的最基本方式，就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有效的課堂導(dǎo)入方式，進(jìn)一步滲透教學(xué)流程和教學(xué)場(chǎng)景，確保學(xué)生能迅速和教師建立教學(xué)互動(dòng)。因此，在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要保證教學(xué)難點(diǎn)的突出。這就需要教師在情境設(shè)定之前，對(duì)教材進(jìn)行集中研討，進(jìn)一步了解教材中規(guī)定的相關(guān)要求，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平，保證教學(xué)模式和教學(xué)理念圍繞三維目標(biāo)有序推廣。特別要注意的是，在實(shí)際教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂的中心內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中處理，確保知識(shí)重點(diǎn)和課堂駕馭能力符合實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層級(jí)進(jìn)行集中審定，確保情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架貼合實(shí)際需求，也要保證設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)符合班級(jí)的實(shí)際情況。教師要建構(gòu)完整的學(xué)情分析，提高教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，要保證教學(xué)特定條件和教學(xué)模式之間的有效互動(dòng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的導(dǎo)入方式就是視頻、圖片、問(wèn)題導(dǎo)入等，教師和學(xué)生能在情境中建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，教師要結(jié)合課本以及教學(xué)效果提高整體教學(xué)情境的有效性，確保課堂教學(xué)效果符合教學(xué)預(yù)期。但是，在實(shí)際教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要注重關(guān)注以下兩點(diǎn)：其一，不能過(guò)多追求導(dǎo)入方式和情境教學(xué)的新穎度而忽視教學(xué)重點(diǎn)，其二，減少由于過(guò)多關(guān)注教學(xué)細(xì)枝末節(jié)而忽略整堂課教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。教師要結(jié)合課程大綱以及基本教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，充分利用并組合真實(shí)化情境教學(xué)機(jī)制、虛擬化情境教學(xué)機(jī)制、藝術(shù)化情境教學(xué)機(jī)制以及問(wèn)題化情境教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)效果能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，教師要保證教育理念和教學(xué)模式相貼合，只有系統(tǒng)化建構(gòu)有效的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)模型和教學(xué)情境結(jié)構(gòu)順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求。教師要提高自身學(xué)習(xí)意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新性，形成動(dòng)態(tài)化的情境教學(xué)模式，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩感，提高整體教學(xué)模式的質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生和教師的配合度，一定程度上確保教學(xué)評(píng)估的教學(xué)價(jià)值得以顯現(xiàn)。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，教師要系統(tǒng)化了解情境教學(xué)的基本內(nèi)容，并結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)完整的教學(xué)模型和教學(xué)系統(tǒng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)行情境教學(xué)能有效提升教學(xué)實(shí)效性，確保教學(xué)模型和教學(xué)理念的有效落實(shí)，教師借助情境教學(xué)法能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和水平的提升。

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編輯 謝尾合