劉音

摘 要：近幾年來，教育改革的步伐不斷加深，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了一系列的要求，很多教師在這個時候都產(chǎn)生了困惑，不知道之前的教學(xué)方法是否還適用，不知道究竟應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)。討論在當(dāng)今形勢下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)，如何提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；如何教學(xué)；當(dāng)今形勢

一、把數(shù)學(xué)知識與游戲進(jìn)行有機(jī)融合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在教學(xué)中采取合適的方法來進(jìn)行教學(xué)。教師們不難發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)掌握一個數(shù)學(xué)概念，他們很難做到，但是如果讓學(xué)生十分鐘內(nèi)學(xué)會一個游戲，他們卻覺得特別簡單，之所以會出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)閷W(xué)生們對游戲充滿了興趣。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師可以將數(shù)學(xué)與游戲進(jìn)行融合，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。舉例而言：在小學(xué)低年級的時候?qū)W生們會接觸到“九九乘法表”，很多學(xué)生背了好長時間都背不過，這個時候教師就可以開展一個“乘法表接力賽”，讓幾個學(xué)生一組，第一個同學(xué)背“1×1=1”第二個同學(xué)背“1×2=2”……以此類推，等最后一個同學(xué)背完時第一個同學(xué)接上，看看哪個小組的同學(xué)能夠以最快的時間最準(zhǔn)確地把乘法表背出來，給予這一組的同學(xué)一定的獎勵。這種把游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們所要教授的知識都是來源于生活并將運(yùn)用到生活中去的，尤其是數(shù)學(xué)，與生活有著緊密的聯(lián)系，如果教師在教學(xué)中能夠利用生活中的場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的話，教學(xué)效率一定會提升很多。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有兩種：一種是教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，這種方法比較簡單，但是并不能完全吸引學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行乘法的教學(xué)時，教師可以這樣來創(chuàng)建教學(xué)的情境“咱們班一共有30位同學(xué)，如果給每位同學(xué)發(fā)3本數(shù)學(xué)練習(xí)冊的話，一共需要多少本數(shù)學(xué)練習(xí)冊呢？”，教師以生活中常見的問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陷入思考中，從而提升教學(xué)的效率；另一種是借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境，近幾年，信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體也越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中，它能夠利用生活中常見的視頻來吸引學(xué)生的興趣，舉例而言：在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放一個常見的小學(xué)生陪著父母去商場買東西的視頻，算錢的過程就是數(shù)學(xué)計(jì)算的過程，這種形式更能吸引學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的興趣。

三、因材施教，分層教學(xué)

眾所周知，人與人之間本身就是不同的，他們接收知識的能力和探究能力都有所不同，如果教師一味按照相同的標(biāo)準(zhǔn)和方法來進(jìn)行教學(xué)的話，肯定并不是所有的學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中可以采取分層教學(xué)的策略，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。我們拿“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”來進(jìn)行舉例，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立學(xué)會如何進(jìn)行不同分母分?jǐn)?shù)的加減法；對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并學(xué)會如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)對他們進(jìn)行引導(dǎo)并讓他們學(xué)會如何來進(jìn)行計(jì)算。這種對于不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式和不同教學(xué)目標(biāo)的形式我們稱之為分層教學(xué)，它能夠讓所有的學(xué)生在課堂上都有所收獲，同時也能提升教學(xué)的效率。

四、合作學(xué)習(xí)，共同探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力尚且在培養(yǎng)中，如果一味地要求他們自主探索可能會造成課程進(jìn)度的延遲，因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式顯得尤其重要。小組合作的模式指的是在遇到一些困難的問題的時候，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，也不要一味地讓學(xué)生自己去把答案探索出來，而是讓學(xué)生成立合作小組，一起進(jìn)行研究、探討。舉例而言：在小學(xué)高年級的時候會涉及一些“雞兔同籠”的問題，學(xué)生們常常不知道應(yīng)該使用什么方法來進(jìn)行計(jì)算，因此，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，一起討論解決這一類問題的方法，每個學(xué)生都把自己的觀點(diǎn)闡述出來，之后小組再進(jìn)行總結(jié)、發(fā)言，這樣既能保證每個學(xué)生都能把自己的方法闡述出來，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。

總之，近幾年來，隨著新課程改革步伐的不斷加深，如何提升教學(xué)的效率保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣也成為各位教師研究的重要課題，方法是多種多樣的，只要我們慢慢去探索、去研究，總能找到適合的方法來進(jìn)行教學(xué)。以上的內(nèi)容僅是筆者個人在近幾年教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與建議，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，也相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生們都能真正學(xué)會數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡.引導(dǎo)學(xué)生參與 讓課堂教學(xué)活起來：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].學(xué)生之友（下），2010（12）：37.

[2]張春霞.改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊a版，2014（5）：143.

編輯 王亞青