張潔華

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具操作；自主探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0101—01

新課改提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而兒童的思維發(fā)展階段是按直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維三個階段發(fā)展的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終把學(xué)生看成是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，把教學(xué)過程變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的過程，讓“學(xué)具操作”成為學(xué)生有效自主探究的翅膀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

一、通過操作學(xué)具激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，只會給學(xué)生帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！惫P者認(rèn)為，操作學(xué)具能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動起學(xué)生探究的積極性。

比如，教學(xué)“烙餅”一課時，筆者先創(chuàng)設(shè)烙餅的教學(xué)情境，然后邀請學(xué)生和自己一起來烙餅。讓學(xué)生通過自主探究、小組合作，形成了自己烙3張餅的方法。接著，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法。這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時間中的基本問題。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于教師而言，沒有把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，而是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、通過操作學(xué)具讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程

學(xué)具操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識的活動中去，最終達(dá)到理解知識、運(yùn)用知識的目的。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者嘗試改變以往的教學(xué)思路，進(jìn)行了以下嘗試：

小實(shí)驗(yàn)

①用鐵絲做車軸

②選擇兩個硬紙片做車輪

③安裝一輛簡易小車

學(xué)生獨(dú)立操作（每個學(xué)生都選用大小相同的兩個圓形紙片制作簡易小車）

（2）問：老師看你們都選圓形紙片做車輪，如果是用其他形狀那會怎樣呢？試試看！

學(xué)生操作（有的學(xué)生選擇橢圓，有的選擇長方形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

（3）問：對比這兩次實(shí)驗(yàn)，你能提出什么問題？

生1：為什么只有圓形做車輪才能轉(zhuǎn)？其他就不行呢？

生2：圓有什么特點(diǎn)？

生3：橢圓為什么不能轉(zhuǎn)呢？

（4）下面就讓我們以四人小組為單位研究這些問題。

（5）交流反饋，掌握圓的特征。

這樣通過比一比、做一做、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和動手操作能力。

三、通過操作學(xué)具讓學(xué)生充分展示自我

由于每位學(xué)生的生活背景及思考問題角度不同，所用的方法也就不同。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的真實(shí)情感，用不同的方法解決實(shí)際問題，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中充分展示自我。

比如，教學(xué)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，筆者要求用剪刀剪出對稱圖形。有的學(xué)生很感興趣，很快就用自己靈巧的手剪出美麗的圖案，筆者及時進(jìn)行表揚(yáng)，并把作品進(jìn)行展示。但也有不少男生不會用剪刀，就用手撕出一些奇形怪狀的圖案，筆者也表示認(rèn)可，并將作品進(jìn)行展示。這樣，一下子學(xué)生思維的閘門打開，各種奇思妙想的對稱圖形不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)造性思維能力得到提高。

四、通過操作學(xué)具反思探索過程

學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程。通過類比、分析、綜合、歸納，把建立的情感的表象升華到理性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)技巧。這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三地解決類似或相關(guān)的問題，挖掘?qū)W生的巨大潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。在學(xué)具操作探究活動結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，適時激勵評價(jià)，讓學(xué)生感受到主動參與探究的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生主動參與探究的自信心，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。這樣做不僅讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生選擇最優(yōu)化解決問題方法的意識。

編輯：謝穎麗