吳燕

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

01—0088—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求。構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

符合新課程理念的作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如果作業(yè)形式單一枯燥，讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，就不能有效全面地發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的充滿(mǎn)個(gè)性色彩的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)因其性質(zhì)的特殊、涉及的知識(shí)層面的多樣、問(wèn)題來(lái)源的不一，可分為不同的作業(yè)類(lèi)型。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、作品型作業(yè)

把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功感，也有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

1.詩(shī)、文配畫(huà)。根據(jù)古詩(shī)詞或課文的情景、意境配以圖畫(huà)。初中語(yǔ)文教學(xué)中馬致遠(yuǎn)的《秋思》、王維的《使至塞上》、陶淵明的《桃花源記》等都是一些“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的佳作。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新性布置作業(yè)，根據(jù)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解用一幅畫(huà)來(lái)完成作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，更能增加作業(yè)的趣味性。詩(shī)與畫(huà)的異同，是詩(shī)畫(huà)融通的前提，這兩種藝術(shù)互有短長(zhǎng)，通過(guò)融合、滲透，可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)的作用。

2.作文集。我們學(xué)年組把每個(gè)單元主題作文完成較好的學(xué)生作品印刷成冊(cè)，下發(fā)到每個(gè)班級(jí)供學(xué)生閱讀，這樣的做法使小作者很有成就感，也刺激了其他學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

二、實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文的實(shí)踐性是通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有，為我們的課堂設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問(wèn)題，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究；從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，可在學(xué)期開(kāi)始時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級(jí)和年級(jí)界限，由各小組成員制訂好活動(dòng)方案，分階段展開(kāi)研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置；從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實(shí)踐主體來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)人，可以是一個(gè)小組合作，可以以班為單位開(kāi)展，也可以是師生合作，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士來(lái)參加。

三、研究性作業(yè)

新課程理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為一名語(yǔ)文教師，要能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》《范進(jìn)中舉》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問(wèn)題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試的？雖然論題較大，但學(xué)生樂(lè)意，再加之教師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把學(xué)生們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

四、綜合性作業(yè)

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野?！睂⒄Z(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，這樣能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè)、思想品德、英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、開(kāi)放性作業(yè)

我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

編輯：郭裕嘉