蔣彪

【摘 要】本文闡述在高中生物課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為目標(biāo)，通過問題設(shè)計(jì)、學(xué)法引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等，啟動(dòng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，在參與探究過程中，掌握科學(xué)的探究步驟和方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題設(shè)計(jì) 優(yōu)化引導(dǎo) 拓展實(shí)驗(yàn) 邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0145-02

高中生物課堂教學(xué)要求符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長基本規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。因此，教師要展開個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)置懸疑問題，有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)中以引導(dǎo)方式優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開創(chuàng)新嘗試，有效鍛練學(xué)生綜合能力。

一、巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

（一）多元化設(shè)問。思維常常從問題展開，并在具體探究解決問題中逐漸成長起來。在生物課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生思想活躍，有較強(qiáng)探索欲望的特點(diǎn)，運(yùn)用多元化設(shè)問形式，適時(shí)投放問題，引起學(xué)生注意，為學(xué)生提供思考與討論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生啟動(dòng)邏輯思維程序。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化處理，從不同角度、不同視點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，拓寬問題的覆蓋面；再次，問題設(shè)計(jì)要有興趣性，以引發(fā)學(xué)生積極關(guān)注；其次，問題要出新、出奇，不能落于俗套，以便更大范圍地激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

（二）技巧性設(shè)問。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題設(shè)計(jì)的技巧性。高中學(xué)生都有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)一般性問題并不感興趣，因此，教師要把問題設(shè)計(jì)得巧妙一點(diǎn)，注意問題切入角度的獨(dú)特性。比如逆向性、多向性問題設(shè)計(jì)，能夠更好地激起學(xué)生的注意，給學(xué)生以有效激勵(lì)。又比如，開展質(zhì)疑活動(dòng)，變換問題設(shè)計(jì)主體，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題由教師來回答，使學(xué)生獲得新的認(rèn)知，從而激活學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

如學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三《群落的演替》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，然后給出思考問題：人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落都形成了一定影響，有人說這些影響不足以改變生物群落成長趨勢，你如何看待這個(gè)問題呢？外來物種是不是會(huì)出現(xiàn)水土不服呢？如果沒有出現(xiàn)不適應(yīng)性，是不是會(huì)喧賓奪主呢？學(xué)生針對(duì)教師提問展開積極討論。在具體陳述中，很多學(xué)生都有自己的見解。有的學(xué)生說，人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)的影響是非常劇烈的，草原面積會(huì)不斷縮小、植被逐漸衰退，森林不斷消失，水生生物快速滅絕，這些都與人類過度活動(dòng)有直接關(guān)系。人類活動(dòng)是因，生物衰退是果，這是最基本的邏輯關(guān)系體現(xiàn)。也有學(xué)生說，外來生物的確有水土不服現(xiàn)象，但也有“如魚得水”的情況發(fā)生，甚至出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。這與人類活動(dòng)也有密切關(guān)系，由于人類無意或有意將一些新的物種引入到某一群落中，這些新物種往往具有旺盛的生命力，快速生長，打破了群落穩(wěn)定性，甚至造成一些生物的被蠶食的現(xiàn)象。

從學(xué)生回答問題情況可以看出，這些問題激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到快速啟動(dòng)，有效地組織問題答案，有根有據(jù)，這正是邏輯思維的外化表現(xiàn)。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，傳授科學(xué)思維方法

（一）分析和歸納。高中生物教學(xué)過程中，教師要對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和解讀，以幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。分析是一種常見的邏輯思維方式，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快掌握分析問題的基本方法。歸納是將個(gè)別事物的某些屬性推演出此類事物的共性，這也是一種邏輯思維方法。分析和歸納相輔相成，是問題的兩個(gè)方面，其操作呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)性。向?qū)W生傳授邏輯思維方法，對(duì)提升學(xué)生邏輯思維品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)比和演繹。對(duì)比，包括不同類對(duì)比和同類類比兩個(gè)方面。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要在分析歸納基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步探究，找出事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握生物本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。通過對(duì)比，可以將豐富的生物學(xué)信息進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。生物課堂教學(xué)中的演繹，不同于其他學(xué)科的課堂演繹，它是對(duì)生物原理、規(guī)律進(jìn)行深度推演，從而獲得具體事物的結(jié)論。

如學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間主要是通過食物鏈形成一個(gè)整體，當(dāng)食物鏈處于良性狀態(tài)下，生物群落會(huì)保持良好穩(wěn)定性，一旦食物鏈被打破，可能要引發(fā)連鎖反應(yīng)。草和牛是食物鏈最近的兩個(gè)生物群落，討論一下，草和牛兩者之間能量的流動(dòng)途徑。讓學(xué)生展開討論，學(xué)生對(duì)草和牛兩個(gè)生物群落都比較熟悉，因此討論進(jìn)行得非常順利。在成果展示時(shí)，有學(xué)生這樣總結(jié)：草處于食物鏈上端，牛處于食物鏈下端，牛吃草獲得豐富營養(yǎng)得以繼續(xù)生存，而牛會(huì)將糞便傾瀉到草地上，給草帶來一定生長營養(yǎng)。這樣這個(gè)食物鏈中的能量流動(dòng)就比較清晰了：草將能量傳遞給牛，牛生長給人們帶來食物，讓能量繼續(xù)流動(dòng)。

很顯然，學(xué)生采用了對(duì)比分析方法，對(duì)相關(guān)生物學(xué)原理展開推演，最終形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。邏輯思維方式眾多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予具體引導(dǎo)，以提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、拓展實(shí)驗(yàn)，鍛練學(xué)生思維能力

（一）聯(lián)系生活實(shí)驗(yàn)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生運(yùn)用生活認(rèn)知展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)差異性，在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注不同學(xué)生的實(shí)際，給出個(gè)性化引導(dǎo)。比如，教師列舉生活實(shí)例、親自展示實(shí)驗(yàn)過程、利用多媒體展開多種模擬實(shí)驗(yàn)，等等，都可以給學(xué)生帶來實(shí)驗(yàn)感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生激活生活認(rèn)知體系，展開多重思維，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作。生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，教師在實(shí)驗(yàn)選擇時(shí)，需要考慮實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。由于生物實(shí)驗(yàn)操作比較繁瑣，很多教師會(huì)選擇電腦模擬實(shí)驗(yàn)形式來展開教學(xué)。這種紙上談兵式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然可以給學(xué)生帶來一定的認(rèn)知感受，但學(xué)生實(shí)踐操作能力得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以提升。因此，教師要展開豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從具體操作和體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)《生物系統(tǒng)的信息傳遞》時(shí)，筆者布置給學(xué)生這樣一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)：某些雌性蟲蛾能分泌性外激素并釋放，以吸引雄性蟲蛾，請(qǐng)以此為參考搜集其他生物信息傳遞案例，展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有的學(xué)生利用家蠶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：家蠶化蛹為蝶后，到處亂飛，將雌性家蠶放到籠子里，很快就招來一些雄性家蠶飛蛾，圍著籠子轉(zhuǎn)。有的學(xué)生列舉其他生物信息傳遞案例：蜜蜂舞動(dòng)傳遞信息、螞蟻觸角傳遞信息、警犬用嗅覺感知信息、很多鳥用叫聲傳情，等等。學(xué)生利用多種手段展開實(shí)驗(yàn)，積累了許多實(shí)驗(yàn)知識(shí)，獲得豐富的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感知進(jìn)行認(rèn)定，與學(xué)生一起梳理思維順序，幫助學(xué)生建立邏輯思維認(rèn)知。

教師為學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其目的就是讓學(xué)生在具體操作中形成直觀感知，然后進(jìn)行相關(guān)推理，形成邏輯思維認(rèn)知體系。學(xué)生經(jīng)過多元搜集、操作獲得了豐富和實(shí)驗(yàn)信息，經(jīng)過展示、整合、優(yōu)化、歸結(jié)等處理，最后形成學(xué)習(xí)成果。

邏輯思維能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不僅能夠提升學(xué)生應(yīng)試能力，而且對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位都有很大幫助。教師從問題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等角度展開邏輯思維培養(yǎng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維成長相契合，并堅(jiān)持不懈地展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一定可以大幅度提升學(xué)生邏輯思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 盧建龍）