摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生輸出信息的重要手段。而課堂提問是講究一定技巧的，通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為課堂教學(xué)增加趣味性與魅力。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在著一定的問題，就提問存在的問題總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧，以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

課堂提問在教學(xué)中是較為常用的方法，在提問過程中需要講究一定的技巧，充分發(fā)揮提問的作用。在素質(zhì)教育的大背景下，發(fā)揮好課堂提問的功能能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂提問作為一種教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)

中，發(fā)揮出溝通教材與學(xué)生間的橋梁作用。課堂上教師應(yīng)把握好教材的特點，從不同的角度對學(xué)生進行提問，且提出的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，從而能夠很好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在整個課堂中處于愉悅的狀態(tài)，這對提高課堂教學(xué)效果有非常重要的作用。而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問往往是形式問題，主要表現(xiàn)為表面看上去熱鬧，問答較為頻繁，問題提出的較為簡單，不利于優(yōu)化學(xué)生的思維；提出的問題脫離題目，設(shè)計的問題較難，學(xué)生難以找出答案；提問無目的性，不利于教學(xué)的正常進行；反饋性提問流于形式，不利于教師調(diào)控教學(xué)過程等等。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提問過程中注意技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行回答，以為課堂教學(xué)增添魅力。那么在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)如何將提問巧妙地貫穿在整個課堂中呢？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以下幾點：

一、從教材的重點、難點處提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)都有重點與難點，這也是課堂教學(xué)中教師所應(yīng)重點講解的地方，而在教材的重點與難點處進行提問能夠?qū)㈦y點突破。例如，在三年級“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，這部分內(nèi)容的重難點就是為學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，讓學(xué)生能夠簡單地理解“幾分之一”的具體含義。在建立初步的分?jǐn)?shù)概念時，教師可以用多媒體向?qū)W生出示一個月餅圖，讓小亮和小紅分著吃，兩個小朋友都很謙讓，這時教師提問：“怎樣分才公平呢？”學(xué)生齊聲回答：“平均分?！倍嗝襟w演示將月餅平均分成兩塊。教師接著問：“那怎么樣才知道把月餅平均分成了兩份呢？”再次演示將兩個半塊的月餅恢復(fù)成原來的一整塊，再平均分，將兩塊月餅平均分給小亮和小紅吃。教師問：“這半塊月餅是幾份中的幾份呢？”（閃爍半個月餅）生：“是這塊月餅的二分之一，用■表示?！薄傲硗獍雮€月餅是多少呢？”（閃爍另外半個月餅）生：“也是這塊月餅的■?！睅煟骸澳闶窃鯓酉氲?？”生：“這半塊月餅是兩份中的一份?！睅煟骸皬膭偛诺难芯恐形覀儼l(fā)現(xiàn)了什么？”生：“把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一?！边@樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分”“簡單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，學(xué)生在觀察中進行了積極的思考。由此可見，在教學(xué)內(nèi)容的重點與關(guān)鍵處進行提問，能夠極大地引起學(xué)生的探究興趣，使得課堂教學(xué)順利進行。

二、抓住學(xué)生的思維方式進行提問

對學(xué)生進行提問就是為了刺激其進行積極的思考。學(xué)生的思維方式是具有一定特點的，一般都是由具體到抽象，由感性到理性。因此，在提問的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，注意技巧，提問的語言應(yīng)生動具體，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。同時，提問時應(yīng)從學(xué)生掌握的實際知識出發(fā)，把握好提問的度，切忌過難或過易。在提問的過程中，教師應(yīng)將教材中的內(nèi)容與實際進行有機的結(jié)合，以便學(xué)生能夠輕松地掌握知識，找到提出問題的答案。

三、提問應(yīng)步步深入，啟迪學(xué)生的智力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是不斷消化、不斷經(jīng)歷的過程，掌握知識也是由淺到深，教師在提問的過程中應(yīng)尋找關(guān)鍵點，并做出恰如其分的提問，從而逐漸加深學(xué)生對知識的印象。如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：“這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？”生：“180°?！睅煟骸鞍堰@個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”有學(xué)生立即回答：“90°?！睅煟骸霸趺吹玫降?0°？”生：“180°的一半等于90°?！睅煟骸斑@樣計算對嗎？”（進行課件演示）通過觀察和思考，生：“各是180°?！睅煟骸罢f說你是怎樣想的?！贝藭r教師出示任意的三角形進行角的剪切與拼接，學(xué)生得出了任意三角形的內(nèi)角和都是180°。這樣逐步的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而得出了正確的答案。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生的提問，并要講究提問技巧，促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其帶著問題主動地進行探究，對數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：呂邦堯，性別：男，出生年月：1981年11月22日，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師（?。芯糠较颍盒W(xué)數(shù)學(xué)教育。