蘭玉香

摘 要：教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與道德觀念。德育課作為學(xué)習(xí)課程體系的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有重要的意義。為此，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高課堂有效性、培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀具有重要作用?；诖?，以小學(xué)教學(xué)為視角，針對(duì)相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：道德；情感體驗(yàn)；情境；有效性

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)力以及人們生活質(zhì)量日益提高的趨勢(shì)之下，也伴隨著各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題的原因是多樣化的，其中由于道德問(wèn)題而造成的社會(huì)問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。為了改善這一現(xiàn)狀，最為有效的途徑就是通過(guò)教育活動(dòng)，從小引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，不僅有利于促進(jìn)自身的發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)而言也是非常重要的。通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀點(diǎn)，主要是通過(guò)德育課，而這一課程主要集中于小學(xué)與初中的義務(wù)教育階段，希望從小開(kāi)始正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生得到全面性發(fā)展。

二、德育課程在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

自2016年開(kāi)始，原先存在于小學(xué)一年級(jí)課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，新的教材內(nèi)容最為顯著的特點(diǎn)就是更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)道德教育與法治教育這兩大內(nèi)容，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)“道德與法治”課程的教學(xué)有效性是非常重要的。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在多方面的問(wèn)題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)如下：

（一）不重視德育課程，教學(xué)質(zhì)量不高

由于我國(guó)教育機(jī)制大背景的影響，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，分?jǐn)?shù)成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也成為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)高低的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要是以專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為主，對(duì)于其他的副課并沒(méi)有過(guò)多的重視，相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是以主要科目為主，忽視對(duì)其余課程的學(xué)習(xí)，甚至在課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考取更好的成績(jī)，不僅忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而且也影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師教學(xué)方法落后，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

在以“道德與法治”為教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學(xué)活動(dòng)中最為重要的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。但是在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師所采用的教學(xué)方法沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)方法與教學(xué)手段較為陳舊與落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法得以提升。同時(shí)，教師太過(guò)于依賴教材，基本是帶著學(xué)生去閱讀教材，不能根據(jù)教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，無(wú)法真正掌握教材內(nèi)容。

（三）家庭教育的忽視，影響學(xué)生思想品德教育

學(xué)生的德育教育不僅僅包括學(xué)校教育，家庭教育的影響程度不亞于學(xué)校的教育，由于家庭是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，再加上現(xiàn)如今的教育還是以分?jǐn)?shù)為主，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、英等主要課程的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有與家長(zhǎng)建立這一方面的聯(lián)系，影響對(duì)學(xué)生的思想品德教育。

三、創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)情境的意義與作用

加強(qiáng)德育課程教學(xué)的有效性，最為有效的途徑就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中加深對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)自身的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

盡管書(shū)本中的內(nèi)容都是根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展所總結(jié)的精華，但是如果不能對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有效理解的話，則無(wú)法起到相應(yīng)的作用。因此，在德育課的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)歷或事件來(lái)加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的理解，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于讓學(xué)生更好地理解書(shū)本理論體系中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自身方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在以往的德育課程教學(xué)中，教師過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解與記憶上，忽視學(xué)生自我情感需求。創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由空洞的說(shuō)教向生動(dòng)化的演練進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用真實(shí)的情境來(lái)觸發(fā)學(xué)生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗(yàn)。此外，教師在使用情境教學(xué)模式時(shí)，在增加學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)也有利于促進(jìn)自身的發(fā)展，從而以更好的面貌投入到教育事業(yè)中，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在很大程度上依賴于情感的體驗(yàn)和行為的實(shí)踐，因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對(duì)于學(xué)生自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用，為良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，而且教師在采用情境教學(xué)法時(shí)也大大提升了課堂的教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)情境策略探討

在德育課程開(kāi)展過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境始終要圍繞教材內(nèi)容，從學(xué)生思想特點(diǎn)出發(fā)，在遵循一定基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮積極的作用。本文以小學(xué)一年級(jí)的“道德與法治”為例，針對(duì)如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出以下幾個(gè)方面的策略：

（一）以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有效教學(xué)情境的實(shí)施，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)呈現(xiàn)，在德育課的開(kāi)展過(guò)程中，教師首先要明白這一課程的教學(xué)并不是單純的知識(shí)傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個(gè)復(fù)雜又長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師作為教學(xué)的主體，在使用情境教學(xué)法來(lái)提高德育課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，自身要做好本職工作，立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，一方面，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重教師與學(xué)生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學(xué)中，教師要用合適的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生參與到情境中，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

（二）運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，小組合作促進(jìn)發(fā)展

在德育課程教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中可以加入真實(shí)、具體的案例，以案例為基礎(chǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中不斷地發(fā)表自己的想法或意見(jiàn)，從而在加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，一方面，教師選用的案例要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用經(jīng)典的案例，以此來(lái)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，教師在讓學(xué)生討論的過(guò)程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)小組的形式來(lái)劃分學(xué)生，并且通過(guò)競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學(xué)生在討論的過(guò)程中存在開(kāi)小差、私下講話的現(xiàn)象，而且也有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)一年級(jí)“道德與法治”的課程教學(xué)中，教師在上“快樂(lè)過(guò)新年”這節(jié)課時(shí)，在講解完有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)之后，由于春節(jié)也是危險(xiǎn)事故頻發(fā)的時(shí)期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災(zāi)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以過(guò)新年是否該隨意放鞭炮為論點(diǎn)，進(jìn)行小組和小組的競(jìng)賽討論，在加深書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）以問(wèn)題、活動(dòng)為主創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以運(yùn)用活動(dòng)探究來(lái)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，以具體的問(wèn)題、活動(dòng)為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于情境中加深對(duì)道德知識(shí)的理解，并且可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，鞏固在課堂中所學(xué)的道德知識(shí)，并在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展成為自己所有。為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程變得多樣化，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在小學(xué)一年級(jí)“道德與法治”的教學(xué)中，教師在上有關(guān)交通規(guī)則這節(jié)課程時(shí)，首先，讓學(xué)生聯(lián)系自己的上學(xué)路，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己住在哪里，每天是如何上學(xué)的，路上要經(jīng)過(guò)哪些地方等等；其次，在學(xué)生講完之后，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置有關(guān)上學(xué)的情境，并向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，如“過(guò)馬路的時(shí)候，遇到紅綠燈應(yīng)該怎么辦？”，以問(wèn)題的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

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