徐麗

摘 要：小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，可以說，小學(xué)教育水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生的未來。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式存在諸多缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師在課堂上灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分的參與其中，師生之間缺乏有效的互動(dòng)過程，從而影響了課堂教學(xué)效果。隨著小學(xué)教育水平的不斷完善，逐漸產(chǎn)生了一種新型的教育模式，分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話方式，其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了較為理想的教學(xué)效果，本文將對(duì)這種基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí) 思維對(duì)話 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在整個(gè)教育體系之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是教育的難點(diǎn)，盡管當(dāng)前我國(guó)的教育水平正在逐年提高，各學(xué)科的教育方法和教育模式也層出不窮，但是，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究成果卻顯得相對(duì)單一。我們知道，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要側(cè)重的是應(yīng)試教育，教學(xué)成果的優(yōu)劣直接以考試成績(jī)來體現(xiàn)和衡量，這種模式有一定的合理性，但是也存在諸多弊端[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的是一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師的講授為主，學(xué)生主要出于被灌輸知識(shí)和被動(dòng)接受的地位，這種方式對(duì)于接受能力較好的學(xué)生來說還可以，但是對(duì)于那些接受能力不夠優(yōu)秀的學(xué)生來說，情況會(huì)大為不同。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，如果之前的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠扎實(shí)，直接會(huì)影響到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，如果小學(xué)生不能完全接受老師先前講授的知識(shí)，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到較大的影響，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情，這是十分不利的[2]。但是基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以很好的解決這一教育問題。

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)課堂應(yīng)用的具體方式

一、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育通常會(huì)起到非常重要的作用，但遺憾的是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)忽略這個(gè)問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與實(shí)際預(yù)期存在較大差距。所以，在應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)之前，應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為了讓學(xué)生更好地了解要講的內(nèi)容，老師可以舉一些實(shí)際的教學(xué)例子，以此來幫助小學(xué)生更好地接受新的知識(shí)點(diǎn)[3]。另外，既然是分組學(xué)習(xí)，那么進(jìn)行科學(xué)的分組也是十分重要的。將學(xué)生成分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能充分鍛煉小學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這在以后的學(xué)習(xí)生涯中都是必不可少的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備工作，提升分組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，所以自律性相對(duì)較差，若不嚴(yán)格督促，難以使教學(xué)任務(wù)有效地開展。如果要使分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得較為理想的教學(xué)效果，進(jìn)行重組的課前準(zhǔn)備也是十分必要的。老師在正式開展教學(xué)之前，可以通過各種有效的途徑和方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而讓小學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)需求在哪里，然后通過課堂上的學(xué)習(xí)來解決自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，還能有效的培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力。保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能積極地參與[4]。所以，教師可以在數(shù)學(xué)課之前布置一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生自己嘗試著去解決，學(xué)生在課前對(duì)于習(xí)題的完成質(zhì)量并不重要，教師也不必過于在意習(xí)題的正確率，這些習(xí)題的主要作用是讓學(xué)生 了解即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的問題，起到提前預(yù)習(xí)的作用。只有經(jīng)過這樣的過程，后續(xù)的教學(xué)才能更高效率的開展。

三、增強(qiáng)小組之中學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)行有效的思維對(duì)話

思維對(duì)話式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)話，這種對(duì)話包括老師與學(xué)生之間的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話兩部分。由此我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生相互之間的對(duì)話是必不可少的一環(huán)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過與自己小組的其他組成人員之間的交流和溝通來解決老師事先布置的問題，這其中包括語(yǔ)言上的交流以及思維間的碰撞，通過這樣的思維碰撞，可以使學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而進(jìn)行修正，在這樣的過程中，小學(xué)生會(huì)在不知不覺中構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)從而有效的進(jìn)行重點(diǎn)突破。這本身就是一個(gè)不斷的自我完善過程。

四、及時(shí)反饋思維對(duì)話效果，是教學(xué)模式更加完整

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于理解和運(yùn)用，只有會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能證明自己真正的掌握了知識(shí)。這也是一個(gè)反饋的過程，以實(shí)際運(yùn)用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。所以老師在應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話模式進(jìn)行教學(xué)以后，一定要注重教學(xué)效果的反饋，在反饋的過程中老師還可以檢驗(yàn)和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[5]。一般情況下，老師可以讓每個(gè)小組推選一名代表，對(duì)本小組課前的準(zhǔn)備情況、小組人員的分工、大家比較集中的問題、任務(wù)的總體完成進(jìn)度等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)陳述，陳述以后老師應(yīng)該就每組陳述的不同情況分別給予點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過程完成以后，再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的課堂回顧，看看學(xué)生還有哪些問題沒有解決或者落下了那些問題沒有在課上給予解答，并對(duì)這些問題重點(diǎn)回答和講解，這既是一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)有效的反饋過程。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)各科課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化和探索的過程是一個(gè)推動(dòng)整個(gè)教育前進(jìn)的過程。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，更應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，只有正確的運(yùn)用，才能使教學(xué)效果得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[5]徐志榮.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析[J].讀書文摘，2016（10）：216-216.