汪玲軍

摘 要：作為一種較為新穎的教學方式，情景教學在小學英語教學實踐中得到了較為廣泛的運用。本文在認真分析了小學英語教學特點的基礎之上，對情境教學的具體運用進行了較為詳細的分析，并結合當前小學教育的特點，研究和探討了情境教學在小學英語課堂教學實踐中的具體應用方法和應用策略，從而為情境教學在小學英語課堂上的應用提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：情境教學 小學英語教學 應用

小學教育在學生的整個成長過程中具有舉足輕重的作用，小學教育水平的高低直接關系著小學生的成長和未來，所以，應該給予足夠的重視。英語教育作為小學教育的重要組成部分，一直是教育工作者不斷討論的話題，如何提高小學英語的教學質量，改變傳統(tǒng)的教育缺陷，提高孩子的綜合素質，是每一個小學英語教師都應該考慮的問題[1]。近年來，隨著教育水平的不斷提高，各種教育模式層出不窮，而情境教學作為其中具有代表性的教學方式，如果能在小學英語教學中得到正確運用，必將對小學生的英語水平起到較大的提升作用。

一、情境教學模式在小學英語教學實踐中的應用現(xiàn)狀

1.小學英語課堂教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下，老師在課堂上處于主導地位，課堂節(jié)奏由老師掌控，學生處于被動的接受地位，只能單純的接受老師講授的知識點，這對于應試英語來說，可能會有一定的教學效果，但是，英語是一門以應用為目標的學科，具有較強的實踐性，所以傳統(tǒng)教育模式的弊端開始顯現(xiàn)[2]。學生只是在課上接受了知識點，這種接受是強制性的，也是不牢固的，小學生不知道該如何運用所學知識。新的國家課程標準實施以后，小學英語的教學標準也應該有相應的提升，原有的教育方式已經(jīng)不能適應新標準的要求。

2.情境教學在小學教學中應用的現(xiàn)狀分析

為了適應新課程標準的實施，情境教育模式也被運用到了小學的英語課程教學中，但是，由于應用的方法不同，有的教師對于這種全新的教學模式不夠了解，所以難免會出現(xiàn)諸多問題。有的老師追求新穎的教學模式，在并未真正了解情境教學的情況下就直接在小學英語課堂上應用，這種應用多數(shù)只是流于形式，僅將原有教育方式名稱改變，實質上并沒有真正的變化，單純的為了應用而應用，這種方式不但不能起到預期的教學效果，而且如果運用不當，還可能起到相反的作用，削弱教學效果[3]。所以，老師在應用這種方式進行教學之前，一定要對情境教學方式有一個較為全面的認識。

二、情境教學在小學英語教學實踐中的應用策略

1.創(chuàng)設情境教學意境，讓學生沉浸其中

小學生的心智尚未成熟，對于新鮮事物還處于好奇階段，他們愛聽故事，喜歡探索全新的環(huán)境，老師可以根據(jù)小學生的特點來進行教學。在具體的教學實踐中，老師可以有意識地進行英語情境的創(chuàng)造，盡量營造一個適合小學生英語學習的環(huán)境，比如可以將一個適合小學生年齡段的簡單英語故事，學生在老師進行簡單講解之后就能很好的理解這個故事，這不僅是一個英語的學習過程，同樣也是英語興趣的培養(yǎng)過程，因為孩子很好的理解了一個英文故事，這對于小學生自信心的建立具有很好的效果，在巨大成就感的驅動之下，孩子會不斷地學習新的英語知識，這樣才能了解更多的英語故事，如此一來就能形成一個良性的循環(huán)，使小學生的英語水平不斷提高。

2.增加對話情境，讓學生在實踐中提高英語水平

英語是一門應用性較強的學科，頻繁的應用有利于英語知識的鞏固和口語水平的提高。所以，老師在運用情境教學時，應該多在加強小學生會話實踐的地方下功夫[4]。情境教學要求盡量營造學習情境，老師在課堂教學過程中，可以利用小學生愛玩的天性，利用游戲來創(chuàng)設英語對話的情境。

比如說，在學習有關身體器官的單詞時，老師可以讓幾名同學站在前面，然后按照老師的指令進行相關的活動，正確的有獎勵，錯誤的給予小小的懲罰。比如老師說：“give me your hand”，這時學生就要迅速反應，作出相應的動作，最快的學生得到獎勵，最慢的學生給予小小的懲罰。最后反應最快的學生老師要公開進行表揚。這樣的游戲過程將原本枯燥乏味的課堂教育變得豐富多彩，學生在參與游戲的同時學會有關的知識，并且不容易忘記，留給學生深刻的印象，并且對于學生的語言能力和快速反應能力都會有較大程度的提升。

3.分工協(xié)作，多角度的創(chuàng)設情境

老師可以在教學過程之中，把學生分成不同的角色，進行角色扮演的訓練。比如老師可以給學生設置一個買東西的情境，一個學生扮演買東西的顧客，一個學生扮演買東西的商家，然后由學生自己決定對話的具體內容，比如買鉛筆，扮演顧客的學生可以首先用英語問有沒有鉛筆，然后扮演商家的學生回答，中間還可以加入其他情節(jié)，比如討價還價和介紹商店里的其他商品等。通過這樣的訓練，學生可以掌握日常生活中的英語對話技巧，讓課堂上所學的語言知識真正的運用到實際生活中，提高學生學習英語的熱情，增強學生學習英語的動力。此外，這種學習方式還能鍛煉小學生的英語口語表達能力。

另外，老師創(chuàng)設的情境或者提供的對話主題最好接近真實的生活，經(jīng)生活中的情境最大化的反映到設置的情境之中，讓學生盡量在最真實的生活環(huán)境中鍛煉英語，讓學生感受到這不是在課堂上，這就是真實的生活環(huán)境[5]。在此過程中，老師要給小學生積極地引導，把學生帶入意境，由于小學生的貪玩心理，老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)。

結語

小學教育作為義務教育的關鍵階段，應該引起有關人員的足夠重視。小學英語的學習是以后英語學習的基礎，只有基礎牢固，后續(xù)的學習才會暢通無阻。所以，小學英語教師在運用情境教學的過程中，應該充分結合小學生的心智特點，營造出一個良好的學習環(huán)境，提高小學生的英語教學質量。

參考文獻

[1]王連娜.淺談情境教學在小學英語課堂中的應用[J].才智，2016（20）：86-86.

[2]楊小玲.情境教學在小學英語教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（52）：344.

[3]胡景杰.情境教學在小學英語教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（30）：178，177.

[4]李金鵲.情境教學在小學英語教學中的應用[J].學園，2013（30）：112-112.

[5]張欣紅.情境教學在小學英語教學中的應用[J].新課程·小學，2016（5）：52.