曾聰霞

摘 要：生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際則是生活的工具。在口語訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)用心“巧”搭建一座座“交際”的橋，可讓學(xué)生在不知不覺中掌握技能，學(xué)會傾聽、表達和溝通。

關(guān)鍵詞：：口語訓(xùn)練；情境創(chuàng)設(shè)；交際能力

在《義務(wù)教育語文課程標準》中，關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)提出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。但一年級的小朋友剛剛進入校園，處于過渡期，缺乏與老師、同學(xué)溝通的能力。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科理應(yīng)立足于學(xué)生未來和發(fā)展，重視口語交際能力的培養(yǎng)。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際則是生活的工具。然而，口語交際已成為當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。

針對農(nóng)村小學(xué)中口語交際常常遭遇尷尬，出現(xiàn)“死課”“亂課”的情況。根據(jù)幾年來的研究，筆者對如何創(chuàng)設(shè)各種情境進行口語訓(xùn)練，有一定的收獲。

一、巧用文本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵“說”

S版的教材，文字優(yōu)美，插圖精美，故事性強，深深地吸引住孩子的目光。如若教師能融口語交際訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并與課堂主要教學(xué)目標融為一體的話，那么就能真正地落實口語交際訓(xùn)練。

1.借助插圖，激發(fā)“說”之趣

在一年級的教材中，許多課文都配有色彩鮮明、形象生動的圖畫，這不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激發(fā)他們說話的興趣。如，教學(xué)《江南》一課時，當有學(xué)生對“戲”“田”“間”等提出質(zhì)疑時，筆者巧妙地借助了插圖，學(xué)生通過觀察后，議一議：你仿佛看到魚兒們在什么地方干什么？追問：眼前的這一切讓你想到了什么？憑借一圖，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，在互相交流、補充中了解詩意，感悟詩情，既達到了預(yù)期的教學(xué)目標，又能有效地進行口語交際訓(xùn)練。

2.巧讀文本，鼓勵“說”之悟

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”筆者主張不應(yīng)把老師對文本解讀強加給學(xué)生，桎梏了他們的思維，限制了他們對文本的認識。如，在教學(xué)《孔融讓梨》時，有學(xué)生就提出：“為什么是孔融讓梨，而父親哥哥怎么不讓給他呢？”我把問題再拋給學(xué)生，有人說：“因為孔融是一個懂禮讓的小朋友?！庇械恼f：“因為孔融非常愛自己的家人?！贝藭r又有生辯答：“可是孔融才四歲，還很小，哥哥更應(yīng)該愛護他，把大梨給他吃。”學(xué)生各抒己見……雖然這樣的課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)背道而馳，但是學(xué)生能走進文本，在唇槍舌劍中感悟真理，未嘗不是另一種收獲。

3.妙用補白，享受“說”之樂

課文中的留白，能給學(xué)生一個想象很大的空間。如，學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》后，我設(shè)置：如果你是司馬光，還有什么辦法救到掉進缸里的小朋友？這個問題留給了學(xué)生一個極大的想象空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，暢所欲言，甚至有的小組自編自排課本劇。這種補白，充滿了挑戰(zhàn)性，提高了學(xué)生的說話能力。

二、走進生活，體驗情境，訓(xùn)練“說”

“從生活中來，回生活中去”這是口語交際的教學(xué)原則。筆者認為首先得重視學(xué)生伙伴之間的交往，為他們提供交流的平臺。如，一年級學(xué)生好動，經(jīng)常因小摩擦告狀，一般情況下，我都不處理，而讓他們自個先理論理論，然后給我建議：希望得到我什么樣的處理方式？往往能在交流之中獲得相處之道，獲得禮儀教育。

又如在家庭生活中，許多家長們總借口孩子太小，把許多事情大包大攬，造成學(xué)生缺乏交際機會。我常嘗試讓學(xué)生通過扮演家庭中的角色進行交流，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達能力，而且學(xué)會了感恩。

再如社區(qū)活動。我結(jié)合語文“百花園”中的“學(xué)習(xí)待客”，進行情景模擬，人人充當主人，人人又當客人。在活動中，學(xué)生情緒高漲，參與面廣；而活動后，學(xué)生的交流欲望強，都爭著表達活動體驗。

三、開展活動，再現(xiàn)情境，放手“說”

教育家朱熹曾說：教人不見情趣，必不樂學(xué)。但課堂活動的開放性大，要組織得及時，才能做到有的放矢。

1.玩中“說”

我發(fā)現(xiàn)雖然許多孩子喜歡游戲，但在游戲后，引導(dǎo)他們說體驗，就會三緘其口。針對這種情況，我調(diào)整了訓(xùn)練的順序，游戲前說心情，游戲時道細節(jié)，游戲后聊收獲。如，語文百花園“說說自己喜歡的玩具”，在游戲前，我采訪學(xué)生：“你最喜歡的玩具是什么？”“如果請你第一個上去分享自己的玩具，你敢嗎？”游戲時，我時刻注意引導(dǎo)學(xué)生觀察；游戲后，我問：“喜歡這樣的活動嗎？為什么？”“游戲結(jié)束了，你有什么想和大家分享的？”

2.做中“練”

S版的教材更注重在指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，鼓勵學(xué)生去做一做、練一練、說一說。但由于學(xué)校條件的限制，許多活動我們都不能順利開展。這就要求教師根據(jù)實情，靈活調(diào)劑：（1）爭取家長配合，結(jié)合當?shù)氐囊恍┟耧L(fēng)民俗，開展系列活動；（2）利用學(xué)校的有利條件，舉辦活動；（3）根據(jù)學(xué)段學(xué)生的特點，結(jié)合時事教育，安排活動等。

一年級的小朋友猶如一張素紙，有待我們精心繪制。筆者堅信口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的一種教學(xué)態(tài)度。在口語訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，用心“巧”搭建一座座“交際”的橋，讓學(xué)生在不知不覺中掌握技能，學(xué)會傾聽、表達和溝通。

？誗編輯 韓 曉