周春貴

[摘 要]小學生正處于形象化思維的認知階段，形象直觀的表達更容易引發(fā)他們的學習興趣。教師應通過消融矛盾、多維印證，創(chuàng)作組合等教學手段，利用直觀的教學素材強化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而促進學生認知能力的不斷提升，讓數學課堂活力四射。

[關鍵詞]消融矛盾；多維印證；創(chuàng)作組合；實踐操作

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0084-01

在數學課堂教學中，教師應充分結合學生的特點，引領學生通過實踐操作，將原本枯燥的知識轉化為鮮活可感知的直觀資源，幫助學生深入理解和把握知識的內涵。

一、消融矛盾，在直觀信息中獲取全新信息

好奇心是人類認知世界的源泉，是調動學生學習積極性的動力，更是發(fā)揮學生創(chuàng)造力的催化劑。學生在學習過程中一旦遇到與認知經驗不相符的問題，會充滿好奇，并試圖解答。因此，教師要提高數學課堂的教學效率，尊重學生的好奇心，點燃學生心中求知的火焰，讓學生對所接觸的知識產生興趣，能夠自主探究問題并梳理相應的知識。

如教學“長方體的認識”時，在引入課題后，就讓學生猜猜教師所準備的長方體是什么物品。在學生爭先恐后地猜測時，教師拿出了一根胡蘿卜。學生議論紛紛：“這好像不是長方體呀？”“為什么老師要拿胡蘿卜做模型呢？”課堂中充滿了好奇與猜疑的氣息。學生能判斷出胡蘿卜不是長方體，卻說不出所以然，已有認知和現實情境產生了矛盾。為了能掌握判斷長方體的方法，學生自然會將注意力集中進一步的。隨后，教師通過課件進行演示，引導學生先切胡蘿卜兩端，再切胡蘿卜的四個側面，一個標準的長方體出現在眼前。學生通過觀察，對長方體的頂點、棱長、六面之間的聯系有了初步的認識。

教師通過創(chuàng)設引發(fā)學生認識沖突的情境，使學生的好奇心、求知欲在矛盾中成長，再利用胡蘿卜這個直觀的道具，燃起學生對數學學習的興趣。

二、多維印證，在直觀中強化學生的理解

在小學數學課程中，圖形教學占有較大的比重。圖形教學不僅注重培養(yǎng)學生的空間想象力，還要求學生掌握具體的推理過程。小學生年齡偏小，主要利用圖形和符號來完成推理過程，教師要讓學生在掌握圖形性質、感悟數學本質的基礎上，學會多維思考問題的方法，注重培養(yǎng)學生的空間想象能力與邏輯推理能力。

如教學“圓柱的認識”時，教師出示圓柱的模型讓學生進行觀察。學生一致認為圓柱兩個底面上的圓的面積是相等的。教師提出問題：“看來大家的想法都一樣，誰能證明它們相等呢？”后，要求學生以小組的形式進行討論并驗證。有的小組用剪刀剪下圓柱的兩個底面，然后將兩個底面疊在一起，發(fā)現兩個底面完全重合；有的小組在底上分別描出圓柱的兩個底面，通過對折，得到兩個底面完全重合……

在交流與討論中，學生感受到理性推理的魅力，在嚴謹的推理中強化了對教學知識的理解，促進了自身空間想象能力的提高與邏輯思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)作組合，在直觀中凸顯創(chuàng)新意識

教師應抓住學生好動的特性，在課堂上運用動手操作的教學手段，加深學生對數學問題的理解，提高課堂教學效率。通過學生手腦的高效配合，鍛煉學生創(chuàng)新意識的同時，使學生獲得新的活動經驗。

如教學“圓柱的認識”時，在學生明確了圓柱的特征后，教師為了加深學生對圓柱相關知識的理解和運用，進行了如下教學：若干個面積相等的圓形紙片和一張長和圓周長相等的長方形紙片，要求學生根據圓柱的特點，結合提供的材料做一個圓柱。學生興趣盎然，紛紛動起手來，大部分學生都圍出了圓柱，有學生提出：“只要將長方形卷起來，與圓形的外邊緣重合即可圍成圓柱。”還有的學生說：“將所有圓形紙片整齊地疊在一起就能得到一個圓柱。”

從學生精彩的回答中不難看出，實踐操作功不可沒。學生在反復操作中，能夠靈活地運用所學知識，用不同的方法構造出圓柱，加深了對圓柱的理解及對數學本質的感知，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，提高了自主學習數學知識的能力。

總之，直觀的教具以及動手操作活動不僅能培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、解決問題的能力，還能使學生在探索過程中產生濃厚的學習興趣。因此，教學時，教師要充分借助直觀，帶領學生輕松愉悅地探索未知知識，并學以致用，讓數學課堂活力四射、碩果累累。

（責編 韋 迪）