李遠(yuǎn)洲+汪偉躍

摘 要：陶行知推行的“小先生制”不僅對當(dāng)時舊中國的教育發(fā)揮了促進(jìn)作用，而且對今天的教育改革與發(fā)展同樣具有積極意義。在大專師范院校推行“小先生制” 班級管理模式，將對學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)能力、獨立自主生活能力等方面全面發(fā)展起到更好更快的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小先生制；大專師范生；班級管理

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0115-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：李遠(yuǎn)洲（1982—），男，學(xué)工處干事，政治講師，本科，研究方向：學(xué)生德育工作；

汪偉躍（1957—），男，副校長，政治高級講師，本科，研究方向：陶行知教育思想。

20世紀(jì)30年代初，教育家陶行知提出的“小先生制”教育模式，主張在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，給當(dāng)時的教育增添了新的活力。如今，將“小先生制”運用于班級管理，在實踐上推動這一教育理論在大專師范院校的傳播和發(fā)展，是對這一理論的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。為此，我們在某大專師范院校選取了實行“小先生制”管理模式與傳統(tǒng)班級管理模式下班級學(xué)生發(fā)展情況的對比分析，尋找“小先生制”班級管理模式對學(xué)生個體全面發(fā)展的優(yōu)勢所在。

一、發(fā)揮助手作用，培養(yǎng)管理才能

在班級管理的過程中，班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，具有不可或缺的重要性。通過“民主選舉+毛遂自薦”等相結(jié)合的方式，由組織管理能力較強并熱心助人的學(xué)生擔(dān)任班主任助手，全面負(fù)責(zé)班級常規(guī)管理。每學(xué)期進(jìn)行綜合考評，采取推薦的方式，適當(dāng)調(diào)整“小先生”。

1.體現(xiàn)自我價值，增強內(nèi)心自信

由于外在的“頭銜”和內(nèi)在的動力，“小先生”能更好地以身作則，自覺努力提高自身的能力，而父母的一般化教育難以達(dá)到這一目標(biāo)。對于學(xué)生來說，“小先生”稱號意味著一種榮譽和實力，對他們有著極大吸引力。充滿著正能量的“小先生”成為學(xué)生中的楷模，自我價值得到最大限度實現(xiàn)，并在一定程度上發(fā)揮了對他人的社會價值，進(jìn)一步培養(yǎng)了自信心和克服困難的意志力。學(xué)生的擁護(hù)和信任，極大增強了“小先生”的自信心。為出色完成工作，“小先生”積極開動腦筋，強化了克服困難的意志力。

2.樹立良好品德，提升交往能力

通過近兩年的試行、觀察，作為班主任助手的“小先生”對班級進(jìn)行管理的過程，就是一個在實踐中鍛煉提高的過程。因為有了實踐機會，進(jìn)一步培養(yǎng)了“小先生”的義務(wù)感和責(zé)任感，養(yǎng)成了關(guān)心人、幫助人的好品德；進(jìn)一步提高了“小先生”的人際交往能力，包括表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力等。

與此同時，因為有“小先生”的感化與榜樣作用，班級其他學(xué)生（即非“小先生”）學(xué)會了換位思考、將心比心、尊重他人；同時也學(xué)會了擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任、有信心、有勇氣，更加熱愛學(xué)習(xí)和生活，心里充滿著陽光。

二、學(xué)會知識共享，共同提高成績

“三人行，必有我?guī)煛斌w現(xiàn)了圣人孔子的真知灼見。陶行知先生認(rèn)為“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最進(jìn)步的孩子”。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作為受教育者的同時，還可以做“小先生”，可以做知識的傳播者。推行“小先生制”，就是在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極、主動地參與到日常學(xué)習(xí)中來。

1.做知識信息的交流者與傳播者，共同提高學(xué)習(xí)成績

愛爾蘭劇作家蕭伯納認(rèn)為，兩個人相互之間交換兩個蘋果與交換兩個思想所產(chǎn)生的效果是截然不同的，互換了蘋果的兩人，每人依然只是一個蘋果；而兩個擁有不同思想的人走在一起，經(jīng)過思想的交流溝通，每個人就產(chǎn)生了多種思想。這也是最基礎(chǔ)的思想交換，兩種思想經(jīng)過碰撞，有可能衍生出三種或四種甚至更多的思想。因此，隨著“小先生制”的推行，學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行溝通交流，并且學(xué)習(xí)效果顯著，從而達(dá)到知識共享的目的。具體對比效果如表1、表2。

2.充分發(fā)揮主觀能動性，有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)能力

“教學(xué)相長”理論既指教學(xué)上的相互補充、相互提高，也包含“教中有學(xué)、學(xué)中有教”的教學(xué)法則。陶行知的“小先生制”教育管理模式，對我們今天的教學(xué)依然具有不可忽視的指導(dǎo)意義。在年齡特點、知識水準(zhǔn)以及思維方式都很相似的同學(xué)之間，發(fā)揮“小先生”的優(yōu)勢，或許更為他們接受，甚至能獲得教師達(dá)不到的成效。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到充分展現(xiàn)，各自特長得到充分發(fā)揮，同時，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。人人有才，人盡其才，可以實現(xiàn)合作共贏，推動學(xué)生的協(xié)作意識。每一個學(xué)生都有了主動參加學(xué)習(xí)過程的機會，促進(jìn)了自身的個性發(fā)展，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)能力。

3.有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人們都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。推行“小先生制”，學(xué)生成為“小老師”，他們在“備課”時，需要提前查閱相關(guān)資料，主動涉獵相關(guān)知識，在“講課”過程中，不免會遇到一些難以預(yù)料的問題，需要自己想方設(shè)法去解決，從而培養(yǎng)了思維的隨機應(yīng)變性，迫使他們課后再去“充電”，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，學(xué)生的知識水平、能力水平均得到發(fā)展，形成良好的品質(zhì)和風(fēng)格。推行“小先生制”，實質(zhì)上就是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體和參與者，是教師信任學(xué)生的具體表現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生逐漸懂得了“德才兼?zhèn)洹钡闹匾?，要在道德品質(zhì)和知識能力等方面都成為“小先生”，才能讓自己的“徒弟”心悅誠服。

4.強化學(xué)習(xí)責(zé)任感，關(guān)心同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率

在以前的教學(xué)課堂上，很多教師遵循傳統(tǒng)、呆板的授課方式，教師“填鴨式”地教，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽，師生之間、生生之間均缺乏互動，教學(xué)氣氛缺乏活力，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“小先生制”的推行，某一學(xué)科拔尖者充當(dāng)“小老師”，其他學(xué)生也樂于接受這種輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)互助，有利于更好地提高學(xué)習(xí)效率，有利于同學(xué)之間的相互溝通與了解、相互支持與鼓勵、互幫互助，也有利于他們之間建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)協(xié)作能力和集體主義精神。

依據(jù)交往需要滿足論，基本需要層次得到滿足后，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。雖然學(xué)校能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但我們不能一味地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來，只是“張開大嘴等著喂飽食量”的。很多學(xué)生因為在課堂表現(xiàn)不夠出眾，學(xué)習(xí)成績一般，難以找到自信，也不被老師、同學(xué)認(rèn)可，才將時間、精力轉(zhuǎn)向課余活動、校外活動等，以達(dá)到滿足自己需要的目的。因此，在班級中實行“小先生制”，在“小先生”的影響下，同學(xué)之間相互交往與協(xié)作，相互尊重，分享快樂，這是滿足學(xué)生基本需求、提高知識與技能水平的有效方法。

三、深入生活實際，提升生活能力

1.樹立互助意識，共同學(xué)會生活，學(xué)會共同生活

班級學(xué)生來自不同家庭，彼此有著不同的家庭生活教育，在日常生活知識和生活能力方面參差不齊，各有所長，“小先生”將自己已有的生活知識或技能“即知即傳”，以達(dá)到全體學(xué)生共同學(xué)會生活、學(xué)會共同生活的目的。

2.理論聯(lián)系生活實際，提升獨立生活能力

教師在平時教學(xué)過程中，要將書本里與生活實際相關(guān)的知識提煉出來，盡可能地讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會將已有的知識運用到生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生有了一定的解決生活問題的經(jīng)驗后，在某方面有專長的學(xué)生即可成為“小先生”，把獲得的生活知識或生活技巧與同學(xué)交流分享。于是，很多學(xué)生都產(chǎn)生了爭當(dāng)“小先生”的欲望，養(yǎng)成了“學(xué)以致用”的良好習(xí)慣。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，注重發(fā)現(xiàn)書本中與日常生活有關(guān)的因素，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去觀察和認(rèn)識周邊的人和事，用已有的知識去解決實際問題。通過這種途徑，強化了學(xué)生對解決實際問題的認(rèn)識，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的。每學(xué)期舉行一次“我是生活好能手”的主題活動，使學(xué)生主動學(xué)會生活，并盡量幫助父母做些家務(wù)活，長此以往，他們的自理能力不斷得到提高，生活上不再事事依賴父母，認(rèn)真做事、不怕吃苦、持之以恒的良好品質(zhì)得到了培養(yǎng)，成為一個獨立自主的人。

綜上所述，在推行“小先生制”班級管理模式的過程中，“小先生”與其他學(xué)生之間的交流，其實也是共同提高的過程，是促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識與技能分享的過程，增進(jìn)了同學(xué)間的思想情誼交流，融洽了他們之間的關(guān)系，形成了 “先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)”的良好競爭氛圍，營造了相互影響、相互促進(jìn)的和諧班級氛圍。通過推行“小先生制”，實驗班級中“小先生”的綜合素質(zhì)得到了明顯提高。相比較于以往以及非課題研究班，實驗班級學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、責(zé)任感、組織能力等方面都有了很大的改變，學(xué)生的自信程度、情意水平也有了明顯提高?！靶∠壬痹趲椭瑢W(xué)的過程中，自尊心和自信心得到了充分的滿足，這種體驗感使得學(xué)生更懂得幫助他人的意義，有助于他們進(jìn)一步樹立助人為樂的良好意識。這種自然輕松的交往方式，對于后進(jìn)生來說不存在心理障礙，這使他們不僅樂于向同伴學(xué)習(xí)，同時也隨著自己所取得的進(jìn)步，從而不斷提高自信度。因此，“小先生制”班級管理模式很好地樹立了學(xué)生的協(xié)作精神，增強了學(xué)生的綜合能力，不同程度地發(fā)展了各類學(xué)生的優(yōu)秀品格，塑造了學(xué)生良好的人格。陶行知說：“人人都說小孩小，小孩人小心不小?！蔽覀兛梢岳斫鉃?，學(xué)生具有巨大的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵在于發(fā)揮的平臺。正因為信任自己的學(xué)生，陶先生得以提出 “小先生制”的教育模式。大專師范生即將走向基礎(chǔ)教育崗位，如果能將陶行知先生的“小先生制”思想運用到班級日常管理中，將會對基礎(chǔ)教育及班級管理起到莫大的促進(jìn)作用。正是基于以上考慮，我們開展了“大專師范生‘小先生制班級管理模式研究與實踐探索”的課題研究。

參考文獻(xiàn)：

汪偉躍，彭遠(yuǎn)明.陶行知簡明教育讀本.南昌：江西高校出版社， 2012.

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雷建林.踐行陶行知教育思想，改革課堂教學(xué)模式——淺談“小先生制”教學(xué).新課程（中旬刊），2013，（12）.