史飛

摘 要：20世紀(jì)90年代以來，我國教師培養(yǎng)基本是以師范院校定向培養(yǎng)的模式向?qū)W校輸送教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適合我國師資短缺的現(xiàn)狀，而2000年《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布，打破了教師輸送渠道單一的模式，出現(xiàn)了多渠道輸送。文章主要研究的是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師在學(xué)校的從教現(xiàn)狀，以及他們的成長(zhǎng)策略。

關(guān)鍵詞：師范教師；非師范教師；青年教師

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0126-02 收稿日期：2016-10-13

作者簡(jiǎn)介：史 飛（1988—），女，山東威海人，上海第二工業(yè)大學(xué)助教，研究方向：高等教育管理。

由于歷史原因，非師范類人員在教師隊(duì)伍中任教的現(xiàn)象由來已久，在不同的歷史時(shí)期，他們都起到了重要的作用。促進(jìn)這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

一、非師范專業(yè)青年教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析

直到 20 世紀(jì) 90 年代，我國的師資培養(yǎng)幾乎由師范院校壟斷。按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的模式進(jìn)行，這種模式在一定時(shí)期滿足了我國基礎(chǔ)教育的需要，為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2000年9月23日，原教育部部長(zhǎng)陳至立正式簽發(fā)教育部第10號(hào)令，頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。我國自2001年開始全面實(shí)施教師資格制度，面向社會(huì)認(rèn)定教師資格。這意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)畢業(yè)生通過資格證書的考核有了從教的機(jī)會(huì)。2003 年 11 月，一百多所舉辦教師教育的非師范院校在廈門召開了“全國非師范院校教師教育工作研討會(huì)”，發(fā)表了《非師范院校參與師范教育行動(dòng)宣言》，標(biāo)志著師范院校壟斷教師的教育時(shí)代真正終結(jié)。

隨著教師資格考試的推廣，越來越多的非師范生進(jìn)入了教師行業(yè)，這樣的考核制度對(duì)當(dāng)前中國師資缺乏的情況是利大于弊的，不僅使教師競(jìng)聘得到公開公正，還完善了教師隊(duì)伍。隨著非師范畢業(yè)生的融入，教師行業(yè)教師組成越來越多元化，這樣的形式不僅可以排除部分原本無危機(jī)意識(shí)的師范教師的惰性，還可以形成內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷促使各類教師完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，這樣就容易形成學(xué)校教師文化-合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。雖然教師隊(duì)伍的壯大給國家和學(xué)校以及個(gè)人帶來了很多的利益，但至今對(duì)非師范生的各方面能力大家都持有懷疑的態(tài)度，比如在教師教學(xué)水平方面，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師難免會(huì)比師范畢業(yè)的教師差一些，所以在這方面我國現(xiàn)在應(yīng)該采取必要的措施使非師范專業(yè)的青年教師迅速或者逐漸成長(zhǎng)。

二、非師范專業(yè)青年教師成長(zhǎng)的局限性及原因分析

非師范專業(yè)的青年教師由于其自身的特點(diǎn)，在很多方面都不能只是簡(jiǎn)單地采用與一般師范畢業(yè)青年教師同樣的評(píng)價(jià)方式，他們的專業(yè)背景、實(shí)踐等各方面能力與師范畢業(yè)教師各有不同，但是卻各有所長(zhǎng)。通過調(diào)查問卷和訪談等形式的調(diào)查，分析認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.學(xué)校管理機(jī)制不完善

隨著教師專業(yè)化、規(guī)范化的要求越來越高，學(xué)校在管理師資方面也有了自己多年的經(jīng)驗(yàn)，但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些制度要求里都沒有針對(duì)非師范專業(yè)青年教師的，也就是說跟其他師范專業(yè)畢業(yè)的教師是同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的目標(biāo)管理與教師正常需求也沒有根據(jù)非師范教師和師范教師的不同需求進(jìn)行分析和定位。另外，在政策上非師范青年教師缺乏更多的專業(yè)自主權(quán)，降低了教師的自我效能感，不能在工作的過程中體驗(yàn)到較強(qiáng)幸福感和歸屬感。

2.非師范專業(yè)青年教師“入職再學(xué)習(xí)”平臺(tái)缺乏針對(duì)性

學(xué)校對(duì)師范和非師范教師的入職培訓(xùn)往往一起進(jìn)行，沒有區(qū)分，這其中一個(gè)重要原因就是大多學(xué)校沒有一個(gè)針對(duì)非師范青年教師這個(gè)相對(duì)特殊群體入職再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由于沒有一個(gè)與這類人群相適配的平臺(tái)，非師范教師在入職后的一段時(shí)間內(nèi)都沒有參與到真正適合他們的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容中去，不利于他們專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.非師范專業(yè)青年教師缺乏良好的從業(yè)氛圍

非師范專業(yè)青年教師往往也具備良好的個(gè)人綜合素質(zhì)和完善的知識(shí)儲(chǔ)備，但是由于其在教學(xué)實(shí)踐、教育心理等其他專業(yè)技術(shù)方面相對(duì)缺乏，使其在剛開始接觸教師這個(gè)職業(yè)時(shí)往往出現(xiàn)很多與師范類教師不同的心理壓力和職業(yè)困惑。而一所學(xué)校里面的這類人又是很少部分，能夠相互探討分享經(jīng)驗(yàn)的也不多，往往可能產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性，一部分人認(rèn)為自己可能不適合教師這個(gè)職業(yè)，開始懷疑自己的能力；再加上在課堂教學(xué)等實(shí)踐性的環(huán)節(jié)上與同時(shí)期的青年教師也有差距，這些心理和環(huán)境上的影響也會(huì)對(duì)非師范專業(yè)青年教師的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、對(duì)完善非師范專業(yè)青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)構(gòu)建的建議

1.構(gòu)建人性化的非師范青年教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

提高學(xué)校管理效率的必經(jīng)之路是為教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和制度支持。首先學(xué)校要提高管理制度的人性化水平。通過使用柔性的疏導(dǎo)和一些硬性的規(guī)章制度來提高管理的科學(xué)化。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫戎?，滲透和融合人性化的管理制度。其次要在政策上給予教師更多的專業(yè)自主權(quán)。專業(yè)自主權(quán)的獲得能夠幫助教師獲得更多的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)遇，也能夠有效地提升教師的自我效能感，讓教師在工作的過程中體驗(yàn)到幸福感和歸屬感。最后學(xué)校要做好目標(biāo)管理與教師正常需求的適宜控制，在學(xué)校工作目標(biāo)制訂的過程中，要關(guān)注非師范教師和師范教師的不同需求，對(duì)每一教師進(jìn)行分析和定位，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展相融合和統(tǒng)一。

2.構(gòu)建非師范青年教師“入職再學(xué)習(xí)”平臺(tái)

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)非師范教師的思想政治教育。通過進(jìn)行入職培訓(xùn)、召開研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，幫助非師范青年教師更深刻地理解教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，讓理論知識(shí)內(nèi)化為自身教師素養(yǎng)，加強(qiáng)思想政治意識(shí)，提高敬業(yè)精神。

其次，學(xué)校應(yīng)重視非師范青年教師教學(xué)能力的提高。幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，克服日常教學(xué)中的工作困難，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提升的目的。教師可以通過課程觀摩、課程研討等途徑來提高觀察和評(píng)價(jià)能力，通過經(jīng)驗(yàn)分享與他人對(duì)話，有效提升自我反饋的效果，從而更快地獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，更好地拓寬專業(yè)發(fā)展的道路。

最后，學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建和諧有序、積極向上的校園文化，幫助青年教師營(yíng)造和維系美好的發(fā)展愿景。通過舉辦各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，召開師范和非師范教師專業(yè)發(fā)展交流會(huì)等，讓教師一起分享各自學(xué)科背景的學(xué)術(shù)文化魅力，不斷更新自己的教育理念，樹立正確的工作態(tài)度和教育實(shí)踐價(jià)值觀。

3.構(gòu)建“師范-非師范型”青年教師學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范教師和非師范教師之間的溝通和交流。在已有的“師徒結(jié)對(duì)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)不同學(xué)科背景的融合與交流，讓師范教師和非師范教師各自的優(yōu)勢(shì)有機(jī)會(huì)得到互補(bǔ)和提升。學(xué)校還可以在師范和非師范教師之間開展一系列活動(dòng)，通過建立青年學(xué)術(shù)組織，舉辦青年論壇，開展學(xué)術(shù)“爭(zhēng)鳴”活動(dòng)等途徑，讓師范教師和非師范教師不同學(xué)科背景的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以展示，進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓非師范教師盡快認(rèn)清自我，樹立教師教育理想，找到自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

（英）阿瑟·S.雷伯.心理學(xué)詞典.李伯黍譯.上海：上海譯文出版社，1996.

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