蘇琴秀

摘 要：新課標以來，我國不斷深化了教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也逐漸提高了教學(xué)設(shè)計水平。但從教學(xué)設(shè)計實際上來看，教學(xué)效果沒有達到理想狀態(tài)，難以滿足語文閱讀學(xué)習(xí)的需求。如果立足于復(fù)雜學(xué)習(xí)視覺，對閱讀重新進行教學(xué)設(shè)計，一定會有效解決原有的教學(xué)設(shè)計問題。分析了閱讀教學(xué)設(shè)計的概念和特征，并立足于此針對如何面向復(fù)雜學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出有效的設(shè)計方法，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為重要的組成部分，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣與教學(xué)設(shè)計的合理性有著重要的關(guān)系。我國目前的教學(xué)中，各知識本身具有多維度以及支離破碎的特點，如果在教學(xué)中沒有進行有效整合，教學(xué)目標會很難實現(xiàn)。所以，必須面對復(fù)雜學(xué)習(xí)，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計工作。

一、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的概念和特征

1.就概念方面來說

如果從復(fù)雜學(xué)習(xí)角度來審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，那么需要教師發(fā)揮好教學(xué)活動研究者的作用，先對閱讀文本、教材內(nèi)容進行研究，并對閱讀主題實際情況進行分析且總結(jié)過去教學(xué)行為結(jié)構(gòu)。然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程，最后通過有效的閱讀教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

2.就特征方面來說

復(fù)雜學(xué)習(xí)角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計存在以下特點。（1）非線性。復(fù)雜學(xué)習(xí)角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計主要面對個性特征，其處理相互關(guān)聯(lián)的目的就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因其能夠有效反映小學(xué)語文閱讀的主體，因此其存在非線性特征。（2）整體性。教學(xué)活動設(shè)計過程的主要特征是互動和學(xué)習(xí)，設(shè)計者在設(shè)計過程中一定要對干擾元素統(tǒng)一思考。小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，干擾元素可以產(chǎn)生大量的發(fā)光點，對干擾源進行應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和教學(xué)或文本的對話。因為干擾元素的存在，閱讀文本和主體在空間和時間方面更具有整體性，保證閱讀教學(xué)有序進行，達到有機整合的目的。（3）開放性。實際上看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計會在遵循文本閱讀基礎(chǔ)規(guī)律的情況下來做好閱讀教學(xué)元素間顯性交流或者隱性交流的研究工作，并且還要促進學(xué)生對閱讀文本有更深層的感受，讓教師能夠?qū)﹂喿x文本有更深刻的品味。

二、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法

1.要有明確的閱讀設(shè)計目標

若將復(fù)雜學(xué)習(xí)作為視角并進行教學(xué)活動，需要重點明確教學(xué)設(shè)計目標。以三維統(tǒng)整目標體系為例，該體系的構(gòu)成將課時目標、學(xué)段目標以及總目標等作為主要部分。就總目標來說，其要求在閱讀教學(xué)設(shè)計過程中要提高閱讀主體的語文素養(yǎng)，并讓閱讀主體能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。就學(xué)段目標方面來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要分為三個學(xué)段，分別是一到二年級、三到四年級以及五到六年級，其中第一學(xué)段要求學(xué)生掌握閱讀中的生字詞；第二學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；第三學(xué)段要求提高學(xué)生的思維能力。此外，就課時目標方面來看，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為根據(jù)，明確閱讀教學(xué)所用方式，保證課時教學(xué)的效果。

2.多元綜合內(nèi)容生成

內(nèi)容選擇是閱讀教學(xué)設(shè)計中的重要部分，需要分別從基礎(chǔ)型、拓展型以及研究型等閱讀文本出發(fā)，來滿足復(fù)雜學(xué)習(xí)需求。選擇基礎(chǔ)型文本時可以選擇《一去二三里》《小小竹排畫中游》等內(nèi)容，因為這些文本包含很多基礎(chǔ)性內(nèi)容，符合識字教學(xué)要求。選擇拓展型文本時可以選擇《烏塔》等，通過國外閱讀文本來向?qū)W生講述西方國家的自主意識以及探險意識等，從而拓展學(xué)生的國際視野。選擇研究型文本時，教師可以選擇《鹿與狼的故事》，這是一篇理性探索的文章，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索人與人以及人與自然之間的關(guān)系。

3.選擇閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)質(zhì)量容易受到閱讀教學(xué)策略的影響。閱讀教學(xué)設(shè)計時需要考慮閱讀主體特點以及閱讀內(nèi)容等因素，保證所用教學(xué)策略能符合閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀主體的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀主體的閱讀技能。第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中童話故事較多，而第二三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容以研究型內(nèi)容較多，因此需要針對不同學(xué)段采用不同的教學(xué)策略，讓教學(xué)策略設(shè)計更具有針對性。

4.完善評價方式

很多教學(xué)常采用終結(jié)性評語或者分數(shù)作為評價方式，難以起到實際作用，不符合復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要求。因此需要完善評價方式，如正負反饋方式要求教師在評價學(xué)生的同時由學(xué)生評價教師教學(xué)效果，這樣不僅能讓學(xué)生了解到自身的不足，還能讓教師明確教學(xué)設(shè)計的合理性。

三、總結(jié)

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視在閱讀教學(xué)設(shè)計時面向復(fù)雜學(xué)習(xí)，在具體設(shè)計過程中教師要明確復(fù)雜學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特點，做到清楚閱讀教學(xué)設(shè)計的目標、生成多元綜合內(nèi)容、選擇閱讀教學(xué)策略并完善評價方式，從而讓教學(xué)設(shè)計符合實際教學(xué)需求，以達到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)共同提升的目的。

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編輯 薄躍華