馮雪群

【摘要】同課異構是近些年我國使用較多的新型校本教研方式，主要是指在同一學科或者統(tǒng)一教學內容的基礎上，不統(tǒng)一制定教學方法，而是要求教師充分發(fā)揮自身對教學內容的理解，以此來激發(fā)教學之間的碰撞，幫助教師成長，尤其對青年教師來說，這種教學模式對自身成長有著重要意義。本文就圍繞同課異構教學模式對高中數(shù)學青年教師如何進行合理有效數(shù)學教學設計進行研究，以此來為各數(shù)學教師提供參考。

【關鍵詞】同課異構 數(shù)學教學 教學設計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0136-01

同課異構教學模式最大的特點是要求教師使用不同的教學策略，形成不同的教學風格，之后按照學生的理解與學習效果不斷反思與改進，從而構建最適用的教學方案。此教學模式在教學過程中對各學科提高教學效率均有著很大的促進作用。作為高中青年教師，在開展數(shù)學教學時，應靈活運用同課異構教學方法，合理設計教學。

一、有助于高中數(shù)學青年教師完善課堂導入的設計方式

想要保證高中數(shù)學課堂的教學效果，首先要保證課堂導入的質量。高中階段的課堂教學導入主要分為新課導入與復習課導入，兩者之間互相聯(lián)系、互相作用，屬于承接關系，青年教師缺乏實際教學經(jīng)驗，在導課設計時更應該合理平衡兩者之間的關系，并根據(jù)實際課程內容去制定導入方案，在新課導入過程中要將新知識點作為重點，從貼近學生生活實際方面出發(fā)，并適當加入具有挑戰(zhàn)性以及趣味性的內容，以此來輔助課堂教學達到最終教學目的。而在復習課導入過程中，導入重點應該在舊知識的完善與補充方面，讓學生在鞏固已學知識的過程中，更深層次領會到所學知識的內涵，幫助學生構建完整的知識體系，加強學生在生活中數(shù)學知識實際應用的能力。

二、有助于高中數(shù)學青年教師優(yōu)化課堂教學的任務安排

同課異構教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的枯燥現(xiàn)狀，打破了沉悶的教學氛圍，讓高中數(shù)學課堂更具活力。同時同課異構教學能進一步幫助教師合理安排教學任務與教學時間。無論在哪一種學科的教學中教學任務都是最重要必須要完成的任務，所以教師應該合理利用同課異構教學特性，以高質量完成教學任務為基礎，以此來提高學生的數(shù)學學習能力與應用能力，首先青年教師在進行教學設計時針對當前高中學生普遍對數(shù)學學習不感興趣問題，使用合理的方法與措施，提高學生對數(shù)學學習的積極性，改變學生對數(shù)學學習的態(tài)度，其次在同課異構教學模式中教師應充分發(fā)揮出自身優(yōu)秀的教學水平，從學生實際學習情況出發(fā)制定最適合學生學習的教學計劃，從而在完成教學任務的基礎上完成優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

三、促進高中數(shù)學青年教師教學過程設計能力的提升

隨著教學觀念的不斷更新，青年教師也需要不斷提高自身能力，在實踐中不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。同課異構的教學模式能夠給青年教師提供實踐自身想法的機會，有利于青年教師實際能力的提高。促進青年教師閱讀更多專業(yè)書籍，拓展知識面，豐富自身見識，調整自身的教學過程。在同課異構教學中，青年教師還可以很好地展示出自己的教學風格，并且能夠將數(shù)學教學目標合理地融合在課堂教學中，優(yōu)化教學過程，構建出高效的數(shù)學課堂。青年教師在課堂中應充分發(fā)揮自身的引導作用，提高與學生之間的情感交流，并在課堂中設計出具有引導性的課堂提問，讓學生能夠更好地理解知識。

四、促進學生學習效率提高

同課異構教學模式進一步將學生突顯為教學主體，幫助學生樹立更加正確的學習觀念，在促進學生學習的同時，讓每個學生的個性與差異性得到充分尊重，讓師生之間形成更為融洽和諧的良好關系。此外，在同課異構教學模式下，青年教師還應該從學生出發(fā)盡可能的促進學生對知識的探索精神與積極的實踐精神，讓學生真正的參與到數(shù)學課堂教學當中，以此來提高學生解決數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的能力。

五、結束語

綜上所述，可以看出同課異構教學模式確實在很大程度上激發(fā)了高中數(shù)學青年教師的教學熱情，提高了學生的學習效果，但同時青年教師在基于同課異構教學模式進行教學設計的過程中還需要更多的以學生為主，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為基礎，在此之上進一步對數(shù)學課堂進行科學化的合理設計，保證學生能夠更好的吸收數(shù)學知識，青年教師能夠有效的完成教學目標，以此促進高中數(shù)學教學更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]解俊. 花木成畦，一水護田——觀摩同課異構課堂教研活動的體悟[J]. 數(shù)學教學研究. 2016（10）

[2]趙鑫. 求同存異 共同進步——論“同課異構”如何提高課堂有效性[J]. 學苑教育. 2016（24）

[3]周美云. “曲線運動”同課異構課例評析與思考[J]. 湖南中學物理. 2016（11）