劉智健

摘 要：小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中，由于受到諸多層面的教學(xué)因素影響，在實際教學(xué)中就存在著一些問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高有著阻礙。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式應(yīng)用，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就比較有利。從理論層面加強小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究，對解決實際教學(xué)問題比較有利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法

分層教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)背景下提出的新的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于應(yīng)用不當(dāng)使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績能起到促進作用。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)應(yīng)用作用

1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對學(xué)生的主體性地位沒有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中不注重對新的教學(xué)方法的應(yīng)用，以及不注重對新教育技術(shù)的應(yīng)用。這些方面的問題對整體的教學(xué)質(zhì)量就有著負(fù)面影響。

2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用作用

將分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生整體的成績能有效提高，在學(xué)生的發(fā)展上能同步進行。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生個體的發(fā)展比較有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式和具體應(yīng)用

1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式分析

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內(nèi)分層目標(biāo)模式和個別化的學(xué)習(xí)模式。在這些分層模式的選用過程中，要能和實際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)上才能有效實現(xiàn)。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對學(xué)生進行觀察后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特征和愛好等，進行劃分的層次，對學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。

2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式具體應(yīng)用

（1）學(xué)生的分層方法應(yīng)用。將分層模式在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實施，在對學(xué)生進行分層方面就要能科學(xué)化呈現(xiàn)?？梢詫W(xué)生分層幾個層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識比較扎實，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識接受能力比較強的學(xué)生分為一個層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識不穩(wěn)定以及知識接受能力相對較差的學(xué)生，將其分成一個層次。對不同的學(xué)生群體老師就要能加強動態(tài)化的管理，在學(xué)習(xí)方面有著變動的就要及時性的調(diào)節(jié)層次。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在對教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，針對不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識接受能力，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績相對較差的就要教學(xué)目標(biāo)進一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。

（3）教學(xué)問題的分層設(shè)計方法。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，對不同層次的學(xué)生在問題設(shè)計上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問題解決能力來設(shè)置不同的問題，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)。問題的分層設(shè)計對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。

（4）對學(xué)生的教學(xué)評價分層方法。在實際的教學(xué)過程中，對教學(xué)評價方面也要能注重分層。對學(xué)生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學(xué)評價就要能結(jié)合實際的教學(xué)情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價要求。

加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。從理論層面進行相應(yīng)的研究分析，對實際教學(xué)發(fā)展就有著積極作用。

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編輯 魯翠紅