李雅苗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步以及在教育體制不斷改革的背景下，便出現(xiàn)了微課與高中地理課堂相輔相成的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用不僅能突出地理教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且能以其靈活有趣的特點(diǎn)受到師生的歡迎，對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的作用。微課將具有廣闊的教育前景，因此，本文接下來將對(duì)微課的概念的與特征進(jìn)行了分析，當(dāng)前在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課面臨的問題以及如何采取有效的措施加強(qiáng)對(duì)微課的合理應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中地理 微課 應(yīng)用探究

與近幾年興起的博客、微博一樣，在信息與通訊技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，微課也隨之被人們了解并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，尤其是高中地理與微課的結(jié)合，其創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的提升產(chǎn)生了積極的影響。眾所周知，高中地理課程不僅需要講解書本知識(shí)，更重要的是需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生通過實(shí)踐充分了解并掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]

一、微課的含義與特征

1.微課的含義

微課最早起源于國外，是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的一種課堂，在我國，01年的時(shí)候胡鐵生老師指出微課是“微型教學(xué)視頻課例”。如今微課指的是時(shí)間在十分鐘內(nèi)，內(nèi)容短小但具有明確的教學(xué)目標(biāo)。

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的微課，是指通過教師在課堂中針對(duì)某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而開展的活動(dòng)，可以對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂進(jìn)行有效的補(bǔ)充。微課的內(nèi)容可以是教材解讀、考點(diǎn)歸納等，也可以向?qū)W生傳授方法、經(jīng)驗(yàn)。微課的應(yīng)用不僅滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)需求，而且有助于學(xué)生朝著多樣化的方向發(fā)展。[2]

2.微課的特征

（1）微小性

微課的顯著特點(diǎn)便是微小性，即“短”、“小”、“精”，與傳統(tǒng)的課程相比，最大的特點(diǎn)在于時(shí)間短，但實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)是所有課堂的共性，微課也是如此，其本質(zhì)是一種教學(xué)模式或資源，在高中地理課堂中，教師采用微課的形式將課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，采取模塊化的形式完成教學(xué)任務(wù)，微課以其時(shí)間短的優(yōu)勢能夠吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）多元性

教師在地理教學(xué)中采用的微課形式可以是多元的，比如教師可以多媒體技術(shù)，在課堂中加入PPT、視頻等現(xiàn)代技術(shù)，音頻、視頻等資源均可以通過復(fù)制來滿足學(xué)生反復(fù)觀看的需求，能夠幫助學(xué)生掌握地理的知識(shí)點(diǎn) 突破難點(diǎn)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容與形式具有積極的作用。另外如果沒有在地理課堂中應(yīng)用微課，其中理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于想象力弱的學(xué)生去掌握是有困難的，而采用微課則可以通過實(shí)踐的形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行模擬和展示。

（3）趣味性

在傳統(tǒng)的課堂中，以教師為主體進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在微課堂中是以學(xué)生為主體，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)相互配合，學(xué)習(xí)的過程既有競爭同時(shí)也充滿了趣味性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。通過在微課中強(qiáng)化趣味性，不僅能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課面臨的問題

1.微課在我國仍舊屬于新事物

由于微課是近幾年才被人們熟悉起來，所以在我國仍然是新事物，再加上對(duì)于微課的研究正處于起步階段，尤其是關(guān)于地理微課方面的資料很少。另外由于部分教師的教學(xué)觀念不能做到與時(shí)俱進(jìn)，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，不利于實(shí)現(xiàn)微課在課堂中的有效應(yīng)用。

2.資源運(yùn)用不當(dāng)，缺乏有效的教學(xué)策略

雖然微課的精華是短小精悍，但許多教師對(duì)于應(yīng)用微課的教學(xué)目標(biāo)不明確，往往造成了重形式，輕效果的局面，另外教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往照搬照抄，忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，機(jī)械地套用現(xiàn)成的教學(xué)資源是難以提升教學(xué)質(zhì)量的，更無法促進(jìn)學(xué)生探究思考能力的提升。在教學(xué)過程中缺乏有效的策略，難以有所變化與創(chuàng)新，過于呆板不能達(dá)到動(dòng)態(tài)化教學(xué)。

三、加強(qiáng)對(duì)地理微課合理應(yīng)用的有效措施

1.合理設(shè)計(jì)地理微課的教案

與傳統(tǒng)的課堂教案不同，地理微課的教案，應(yīng)站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)案，使之適應(yīng)學(xué)生的“口味”。另外教師在建立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免形式化，將微課與地理課程進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出合理的微課教案，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.篩選、優(yōu)化教學(xué)資源

教師對(duì)教學(xué)資源的使用需要通過篩選、優(yōu)化，切不可從網(wǎng)上簡單地拿來直接使用。首先應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，挖掘教材并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。其次在查找網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要合理的選擇，實(shí)現(xiàn)資源、課堂、學(xué)生的統(tǒng)一。

3.處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式比如教師通過板書明確教學(xué)思路，優(yōu)點(diǎn)是反映出主要內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，缺點(diǎn)是缺乏生動(dòng)性，因此要充分利用微課來優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂。另外應(yīng)用微課也應(yīng)適度，比如微課是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，但內(nèi)容分解也應(yīng)適度，不能破壞地理知識(shí)的整體性與連續(xù)性，要保證其知識(shí)體系的完整。因此要處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，否則會(huì)適得其反。[3]

結(jié)語

微課，作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展運(yùn)用而誕生的教學(xué)模式，是最具有發(fā)展前景的，在教學(xué)中運(yùn)用微課，通過改變教學(xué)形式，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了積極的作用，因此在地理課堂中合理地采用微課已經(jīng)是刻不容緩了。

參考文獻(xiàn)

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略--以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例.《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》.2015年1期

[2]程素杰，王廣智.高中地理微課資源整合建設(shè)路徑研究.《中國教育技術(shù)裝備》.2016年3期

[3]張運(yùn)喜.高中地理微課的設(shè)計(jì)與制作——以《自然地理環(huán)境的差異性——水平地域分異規(guī)律》為例.《教育信息技術(shù)》.2015年4期