劉界玉

摘 要：小學時期的語文不僅僅教會小學生認識漢字，而且還應重視對小學生的閱讀能力方面的培養(yǎng)。在小學語文學習教育階段中，語文閱讀在教學中占有很重要的地位，小學語文是為學生今后的語文學習打下基礎，而閱讀是為寫作和識字能力奠定基礎?？梢姡囵B(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要性。而語文閱讀教學一直以來在語文教學中都占有不可替代的位置。那么小學語文教師就應該在日常課堂授課時有意識的培養(yǎng)小學生閱讀方面能力，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，為今后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 注重 閱讀能力 培養(yǎng)

小學語文中閱讀占有很重要的地位，而這個階段也正是培養(yǎng)學生對閱讀能力的重要時期。目前，小學的語文老師也務必把培養(yǎng)小學生閱讀能力作為重中之重，積極地面對解決閱讀教學中存在和出現(xiàn)的問題和困境。不斷尋求和探索新的有效的合理的教學方法和方案，從而來提高小學語文教師教學效率和學生的閱讀能力。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生積極閱讀

由于小學階段的學生年齡較小，還沒有形成好的學習習慣，這個階段的學生，活潑好動、貪玩，課堂注意力很難集中，并且對外界事物認識不清晰，對所有事物都充滿極大的好奇，且想象力極其豐富等。但是小學生的閱讀樂趣一旦被激發(fā)，便可以使小學生自主、自發(fā)的學習語文并進行閱讀方面的學習[1]。當小學生對閱讀產(chǎn)生樂趣并且對閱讀充滿熱情，自然而然就會將興趣延伸開來，慢慢的養(yǎng)成好的閱讀習慣和良好的學習習慣。也需要小學教師采取合理有效的方法，調(diào)動起小學生對于閱讀的樂趣。例如，生生共讀，激勵學生自由組成讀書學習小組，確定共同學習目標、制定閱讀計劃并且做好讀書筆記。與此同時，教師也應帶領學生并引導學生掌握小組共讀的方法和技巧，并做好小組活動的監(jiān)察，每學期進行一次優(yōu)秀讀書小組的評選。通過教師精心不值得教學任務，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，并且也培養(yǎng)了小學生的團隊意識和團隊寫作能力，為了團隊的榮譽也要積極地參與閱讀的學習中，調(diào)動、激發(fā)起小學生潛在的閱讀動力和積極性[2]。

二、教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在小學時期的語文教學中，教師不僅要教給學生閱讀方面的知識，還要教給小學生合理有效的閱讀技巧，使小學生從小養(yǎng)成好的閱讀習慣。當學生學到和掌握了老師教給的閱讀方法和技巧，就可以讓學生自發(fā)去閱讀一些課外書籍，增加文學素養(yǎng)，積累美詞美句的同時還需要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中所有美好事物的眼睛，感悟生活。教師也應該積極的引導學生接近生活，深入生活，感悟生活，從而也為寫出好的美得生動的文章做好鋪墊。教師作為課堂教學的引導者，教給學生在閱讀的文章中找到重點和中心思想，進行標記、備注，并讓學生不斷的研究閱讀，從中感悟作者寫作的目的，并鼓勵學生將觀后感寫出來，一方面是加深學生對文章的影響和理解，另一方面，是通過這樣的方法來提高學生的表達能力和獨立思考的能力。例如，在學習《孔子拜師》這篇文章時，首先讓學生自主的進行閱讀后，讓學生通過獨立的閱讀和思考后找出文章的中心思想和重點，并將自己的讀后感寫出來，然后讓每個學生進行發(fā)言，將自己寫出來的讀后感分享給大家，同學一起進行討論，最后老師進行總結，將學生遇到的困惑和理解不清晰、表達不準確的地方加以歸納、總結，將閱讀和理解的誤區(qū)給學生進行講解。通過老師耐心的知道，師生間、同學間的互動，使得學生學習到更多更好的閱讀技巧[3]。

三、強化學生閱讀意識

學校只是一個培養(yǎng)學生學習知識的地方，然而學生學習效率的高低還是要靠學生自己的努力，所以，教師不僅要教學生知識還要培養(yǎng)學生自主學習的意識[4]。在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，小學教師不僅要教會小學生閱讀方法和為小學生提供好的閱讀氛圍，還應該在語文課堂實際教學是不斷的強化小學生閱讀方面的認知，因為只有學生自身的閱讀意識提高，即使離開教師和課堂，也可以自主、自發(fā)閱讀自己喜歡的書籍，小學生的閱讀能力也需要不斷的加強和提高，教師尊重學生的想法和興趣愛好，并且也要多對小學生進行言辭上的夸贊，多肯定學生的想法和做法，教師也應多鼓勵同學之間要相互幫助、相互分享、互相取長補短，根據(jù)同學間有著相同愛好的同學組成閱讀小組，共同學習、共同進步。

四、教師教學方法上沒有突破

目前有許多經(jīng)驗尚淺年輕的老師，在實際給學生們授課方面不知道如何更好更有效的教給學生們閱讀方法和技巧。而一些有經(jīng)驗的老教師依然用老方法保守的教學方式，使得對小學生在語文閱讀能力培養(yǎng)教學上沒有任何突破、創(chuàng)新和改變。然而一成不變的教學方式只會降低教學成效，削弱學生對閱讀的積極性。學生提不起學習興趣，沒有閱讀的熱情，導致，學生對于閱讀只是機械的完成老師布置的任務而不是對于閱讀的熱愛。因此，教師教師不應該時刻都已課本為主，應拓寬教學范圍，拾起對課外書刊的重視度，只有教師閱讀書籍增多，閱讀能力加強，才能更好幫助學生提高閱讀能力水平。另一方面，教師不應只注重考試成績，用成績的好壞來區(qū)別性的對待學生，這樣的做法會使學生將所有精力都投入到學習考試課中，沒沒辦顧及到好好的學習閱讀知識，乃至于完全將課外閱讀忽略掉，所以教師應改變這樣的做法，一視同仁，也應將提高學生閱讀能力和全方面提高小學生能力當做重點看待，這樣才會提高教學成果。

結語

綜上所述，針對小學階段語文閱讀能力的培養(yǎng)問題，小學語文教師應該多做各種各類分析進行考證研究，根據(jù)語文閱讀的難度不同方面，研討出來針對不同難度的教學方案并用于實際的教學實踐中。教師首先最應該做好的就是每一個階段的學習規(guī)劃和學習方針還有學習目標，把握目標，穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學，從而也應進一步改變原來一成不變的老舊的教學方法和模式，引用情景教學法激發(fā)學生的積極性，并激勵學生多讀多看，多感悟生活，多觀察身邊的一切事物，開闊小學生眼界并且豐富學生大腦。教師也應制定培養(yǎng)小學生閱讀能力的方案，進而可以增強提升教師的教學效果，也能夠提高和提升學生們的閱讀能力水平。

參考文獻

[1]袁忠信.試論小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學交流），2015（2）：232-233.

[2]郭士鳳.關于小學語文閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（12）：367-367.

[3]沈懷昌.小學語文閱讀能力的培養(yǎng)及策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（12）：126-126，127.

[4]梁瑞平.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（11）：241-241.